趙琳

摘要：高三階段是引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)總結(jié)的重要時期，在這一時期，主要課程內(nèi)容已經(jīng)講解完成，高考逐漸來臨并進入倒計時階段。此時其主要的課程教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行全面的整合，以有效復(fù)習(xí)的讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遺漏的問題重新鞏固，最終讓學(xué)生建立起完整的知識框架來迎接高考。然而目前的高三歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不容樂觀，許多教學(xué)持續(xù)著高耗低效的狀況，極大地影響了學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，因此需要教師對有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略進行深入的探討，以提高當前復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高三;歷史;復(fù)習(xí)教學(xué)

隨著新課程改革的深化和發(fā)展，當前的高中歷史課程教學(xué)改革已經(jīng)取得了很多令人可喜的成果，但是就高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)來說，仍是存在著部分的問題，影響著學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。諸如部分教師受于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)模式影響，在訓(xùn)練過程中只會讓學(xué)生死記硬背知識點，題海戰(zhàn)術(shù)的運用，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這樣單一且死板的教學(xué)方式應(yīng)用，會使得許多學(xué)生在后期對復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，極大的影響學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為新時代高中歷史教師，應(yīng)及時優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，通過有序開展提升復(fù)習(xí)、鞏固、延伸的模式，幫助學(xué)生逐步建立起結(jié)構(gòu)完整，細節(jié)完善的歷史復(fù)習(xí)體系，切實的提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果。

一、組織專題復(fù)習(xí)

組織專題復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)教學(xué)過程中必不可少的組成部分，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中自然也不例外。在前期的教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生講述各個知識點，像是政治、經(jīng)濟、文化教材中各個時代的分散知識要點，但高考考察卻是全方面的，綜合性的。基于此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就需要以專題的設(shè)置來讓學(xué)生將政治、經(jīng)濟、文化等知識內(nèi)容進行綜合復(fù)習(xí)。通過有序的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對這些知識的原有記憶，同時可以幫助學(xué)生將原來學(xué)習(xí)的零碎知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生形成一個詳細的了解和認識，這對于提高學(xué)生的歷史理解能力有著重要的作用。

例如在進行政治專題的復(fù)習(xí)時，教師首先應(yīng)該對政治教材這幾本書的內(nèi)容有一個全方面的把握，同時按照一定的順序為學(xué)生進行綜合教學(xué)。最為典型的是可以按照內(nèi)容從古到今、從國內(nèi)到國外的順序為學(xué)生進行一一的介紹。然后在具體的復(fù)習(xí)步驟中，首先是讓學(xué)生對于教材內(nèi)容進行翻閱和學(xué)習(xí)，同時結(jié)合自身的筆記對其進行復(fù)習(xí)的記憶。然后就是可以以思維導(dǎo)圖或者是列表的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)。將政治知識進行古今對比和中外對比，在對比的過程中感受其規(guī)律和異同。最后是將自己的所學(xué)所感記錄下來，結(jié)合之前的筆記進行綜合的回顧。在這些過程中，最為重要的就是讓學(xué)生學(xué)會及時的記錄，通過記錄和整理，再次加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，從細節(jié)中加深對歷史的認知。

二、開展提升訓(xùn)練

提升訓(xùn)練是在專題復(fù)習(xí)之后開展的，對于專題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)鞏固而言有著重要的意義。從模塊來說專題是分模塊進行的，而提升訓(xùn)練則是通過綜合性的訓(xùn)練開展，來打破模塊之間的界線，以提升學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的完整性和靈活性。要知道針對于某一個歷史問題或者一個歷史事件而言，其包含的層面是政治、經(jīng)濟、文化等多方面的，并不是單純的一個因素而導(dǎo)致的。因此在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)提升時，教師也就是要從多方面、多角度開展，以提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

例如在中國古代政治制度發(fā)展的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生了解了政治制度的演變，對中國古代政治方面有了單一的深入了解。但是要知道對于政治演變來說，并不是基于朝代的變化而必然發(fā)展變化的，經(jīng)濟、文化、軍事等這些方面都是對政治演變有著重要影響的各種因素。在進行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織綜合性、提升性的教學(xué)，學(xué)會將政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容綜合起來，幫助學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來看待歷史問題。例如在教學(xué)夏、商、西周朝代的更迭這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合經(jīng)濟和文化等方面，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合分析，讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上，感受其對國家發(fā)展的影響。通過綜合性的提升訓(xùn)練開展，使得學(xué)生的歷史認知和學(xué)習(xí)能力得以獲得提升。

三、設(shè)計拓展探究

在復(fù)習(xí)教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)清醒的認識到復(fù)習(xí)教學(xué)的工作，并不只是對原有歷史知識的重復(fù)學(xué)習(xí)以及總結(jié)整理，還需要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行擴展探究，讓學(xué)生可以從已有的知識點遷移到一個新的知識點中，并在學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上將規(guī)律運用于歷史知識復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)。這就要求教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)時，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況確定探究難度和延伸范圍，精選探究目標，并以適當?shù)奶嵝褳閷W(xué)生的思維思考規(guī)范方向。通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使得學(xué)生的歷史思維得到了全面的發(fā)展。

例如在近代發(fā)展史的教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，無論是針對這一時期哪一歷史事件進行分析和探究，必須要從國內(nèi)國外兩個方面進行綜合的探究。以鴉片戰(zhàn)爭的探究延伸為例，在進行其起因的探究過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置列表，讓學(xué)生從國內(nèi)國外兩個方面進行探究，并引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所學(xué)以及掌握的課外資源，來將表格進行完善。以具體的實例為出發(fā)點，讓學(xué)生逐步能夠全面并且多層次的分析問題，同時能夠結(jié)合所學(xué)以及閱讀的一些相關(guān)的課外資料，進行深入的探究和延伸。而教師也可以適時的提出一些思考問題，如英國為什么會進行資本主義擴張，其深層原因是什么？再讓學(xué)生逐步的解決這些“為什么”的過程中，將許多自己記憶中已經(jīng)掌握的歷史知識連接起來，通過這一方式，可以讓學(xué)生對歷史的認知和理解更加深刻。

總而言之，在進行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師一定要有自己的整體規(guī)劃，科學(xué)有序的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)一定是教師首先對整體有得相當?shù)陌盐?，在此基礎(chǔ)上，以專題開展、提升訓(xùn)練、延伸擴展的方式，讓學(xué)生可以逐步的鞏固提升自身。

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湖南省常德市臨澧縣第一中學(xué)