王永輝

摘要：小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，缺乏耐心和毅力，在閱讀過程中很容易感到疲倦，如果教師不加以調(diào)整，容易促成學(xué)生懶散的性格和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以將閱讀活動(dòng)置于生活背景之中，用生活化的氛圍來(lái)吸引學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更多收獲，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;興趣

生活化教學(xué)不是一個(gè)新穎的話題，但一直以來(lái)，我們對(duì)生活化教學(xué)的理解過于狹隘，可以說是流于形式。最明顯的，一些教師擅長(zhǎng)以生活話題來(lái)吸引學(xué)生的注意，趁機(jī)導(dǎo)入課文，但在主要的教學(xué)過程中，卻與學(xué)生的生活剝離開來(lái)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生落差，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。因此，作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活緊密的聯(lián)系，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求和發(fā)展需求，從更深的層面出發(fā)展開生活化教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.構(gòu)建生活圖景，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生行為任性，其學(xué)習(xí)動(dòng)力基本靠興趣來(lái)維持。對(duì)于課文，如果故事性較強(qiáng)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)閱讀，但如果是寫景散文，或稍顯枯燥復(fù)雜的文章，他們則避而遠(yuǎn)之，或者敷衍了事。針對(duì)這一情況，在閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引入相關(guān)的生活元素，構(gòu)建親切、生動(dòng)的生活圖景。一來(lái)緩解課堂嚴(yán)肅緊張的氛圍，使學(xué)生感到輕松愉悅;二來(lái)引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，從而能夠主動(dòng)展開閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》一課之前，教師可以讓學(xué)生翻一翻桌面上的課本和作業(yè)本，并提出問題：“我們的課本是用什么做的？”待學(xué)生給出“紙”這一答案后，教師可以讓學(xué)生思考：“紙張又是怎么做的？”學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以作答，于是教師可以給學(xué)生播放現(xiàn)代制作宣紙的圖片以及視頻。之后，教師再進(jìn)行導(dǎo)入式提問：“現(xiàn)代造紙技術(shù)十分成熟，那么古代是怎么造紙的？紙張誕生之前人們又怎樣記錄文字呢？”在前面生活圖景的感染下，學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)從課文中尋找答案。另外，針對(duì)一些寫景散文，教師則可以展示精美的攝影作品，給學(xué)生帶來(lái)美好的視覺體驗(yàn)，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。通過生活圖景的構(gòu)建，可以優(yōu)化課堂導(dǎo)入過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度思考

閱讀不是單純的讀，還包括概括、分析、推理等一系列思維過程。但是，小學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，在閱讀過程中，他們往往淺嘗輒止，并不會(huì)思考其中深意。而且，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，針對(duì)閱讀中的一些問題，他們確無(wú)思考和解答的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨將課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活常識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容，以及分析作者的情感。從而促進(jìn)學(xué)生深度思考，加深學(xué)生對(duì)文章思想和作者意圖的理解。

例如：在分析《掌聲》這篇課文時(shí)，一些學(xué)生會(huì)對(duì)這些問題感到困惑：“英子還沒有開始講故事，同學(xué)們?yōu)槭裁匆o她掌聲？英子得到掌聲后為什么會(huì)流淚？”教師可以提示：“你在生活中遇到過殘疾人嗎？你對(duì)他有什么樣的看法？”以及“你自己是否陷入過尷尬困難的境地？身邊的人又是如何對(duì)你的？”在討論過程中，有學(xué)生表示：“同學(xué)們第一次鼓掌是對(duì)英子的鼓勵(lì)，也是告訴英子大家不會(huì)歧視她。因?yàn)槲覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到殘疾人，不但不會(huì)歧視，反而會(huì)幫助他，甚至?xí)芘宸??！绷碛袑W(xué)生則分享自己某次在雨中滑倒，以為會(huì)被同學(xué)嘲笑，結(jié)果同學(xué)卻幫他擦凈衣服，還借他雨衣的經(jīng)歷，然后該生站在英子的角度進(jìn)行分析，說明英子感受到大家的關(guān)愛和鼓勵(lì)，流下感動(dòng)的淚水。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀的意識(shí)。

3.思考現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)教育價(jià)值

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著德育和思想教育的重任，基于此，小學(xué)語(yǔ)文課文的選錄十分嚴(yán)格，其中基本是名家名作，往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對(duì)小學(xué)生思想觀念的形成具有積極的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的現(xiàn)實(shí)意義。這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文章的思想和情感，提高其閱讀理解能力;另一方面，能夠讓學(xué)生得到良好熏陶，促使學(xué)生將從課文中學(xué)到的道理踐行于現(xiàn)實(shí)生活，從而提升語(yǔ)文課程的教育價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，為了啟迪學(xué)生的思維，筆者提出問題：“我們不是農(nóng)夫，更不會(huì)有偶遇兔子撞在樹樁上的經(jīng)歷，那么這篇文章有什么現(xiàn)實(shí)意義？對(duì)我們的生活有什么啟發(fā)？”在討論過程中，有學(xué)生答道：“我們不可能有跟文中農(nóng)夫一模一樣的經(jīng)歷，但卻會(huì)有類似的故事發(fā)生，比如做選擇題時(shí)蒙對(duì)了答案，走在路上撿了5元錢，或者大人買彩票中了獎(jiǎng)等等。這篇課文是想告訴我們，在生活中我們可能會(huì)碰到好運(yùn)氣，但這并不能長(zhǎng)久，真正的好成績(jī)、幸福的生活，需要我們腳踏實(shí)地的努力才能獲得……”其他學(xué)生也分享了自己的相關(guān)經(jīng)歷，表示只有認(rèn)真、勤懇，才能得到穩(wěn)固、長(zhǎng)久的“幸運(yùn)”。在這一番討論中，學(xué)生對(duì)課文思想理解得更加深刻，自身的思想也得到升華。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要讓閱讀教學(xué)走近學(xué)生的生活，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉其理解能力，并讓學(xué)生做到知行合一，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立德樹人的核心目標(biāo)。

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