韓佳宏 賈玲華

摘 要：本文運(yùn)用Flynn的批判性閱讀策略，對英語專業(yè)學(xué)生批判性閱讀策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，探討英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀中對批判性閱讀策略的使用頻率以及對學(xué)生來說較為有效的批判性閱讀策略。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略;英語專業(yè)學(xué)生;英語閱讀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展與信息時(shí)代的來臨，批判性思維在當(dāng)下的重要性日益突現(xiàn)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出要“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。有研究表明，外語專業(yè)學(xué)生相批判性思維上略顯劣勢，外語學(xué)習(xí)側(cè)重詞匯語法篇章等方面，而相對忽略了對邏輯思維的訓(xùn)練，由于缺乏思辨能力而難以在面對科研問題或現(xiàn)實(shí)問題時(shí)通過分析、比較和綜合，作出個(gè)人判斷、提出富有創(chuàng)造力的見解。批判性思維是進(jìn)行批判性閱讀的必要條件，而批判性閱讀則是進(jìn)行批判性思維和發(fā)展批判性思維能力的重要路徑。

一、批判性閱讀策略

Baratta Alex指出，批判性閱讀需要讀者對原材料進(jìn)行解釋，進(jìn)而形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。Clegg S. Cyndia介紹了4種批判性閱讀策略，即：1）識(shí)別論點(diǎn);2）區(qū)分文本的指稱意義和蘊(yùn)含意義;3）了解作者的立場和意圖;4）識(shí)別論據(jù)類型及其可靠性。Flynn L. Linda歸納了七條批判性閱讀策略，分別為：預(yù)覽、預(yù)測、質(zhì)詢、標(biāo)注、分析、概述、評價(jià)。Pirozzi Richard 對批判性閱讀策略開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：將批判性閱讀策略應(yīng)用于英語閱讀課堂。他們對學(xué)生使用和掌握批判性閱讀策略的情況進(jìn)行研究，研究圍繞“區(qū)分重要與次要信息”、“推斷作者語氣與意圖”、“區(qū)別觀點(diǎn)與事實(shí)”、“評價(jià)”與“表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”五個(gè)策略展開，試圖驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性閱讀策略后是否掌握這些策略。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以某高校110位英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，主要探討以下兩個(gè)問題：1）批判性閱讀策略在英語專業(yè)本科生英語閱讀中的使用情況如何？2）哪種批判性閱讀策略對英語專業(yè)本科生的閱讀理解相對更有效？通過調(diào)查問卷與訪談提綱的方式收集學(xué)生閱讀策略使用情況的數(shù)據(jù)并做出分析。

調(diào)查問卷包含七個(gè)批判性閱讀策略：預(yù)測（通過預(yù)覽題目、插圖、段落首尾句等，預(yù)測文本主題、作者立場及寫作意圖）;分析（對文章的單詞和句子、作者的語言風(fēng)格及態(tài)度、文章內(nèi)的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)及作者觀點(diǎn)作出分析）;推斷（區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，根據(jù)已有信息推測言外之意并作出自己的判斷）;質(zhì)詢（對作者的觀點(diǎn)及論據(jù)的可支撐性提出質(zhì)疑）;概述（概括段落及全文大意）;評估（評判作者寫作立場是否客觀、論點(diǎn)是否可信、論據(jù)是否有力;識(shí)別作者的論證方法;結(jié)合生活思考文章的實(shí)際意義）;自我調(diào)節(jié)（監(jiān)控自己的閱讀過程，及時(shí)做出對閱讀行為反應(yīng)與調(diào)整）。

此外，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者展開了進(jìn)一步的訪談，從調(diào)查對象中隨機(jī)抽取了5位學(xué)生進(jìn)行了訪談，以期了解學(xué)生認(rèn)為更有效的批判性閱讀策略。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

該部分將描述英語專業(yè)本科生在英語閱讀中對批判性閱讀策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，并將探究何種批判性閱讀策略相對更加有效。

（一）問卷分析

在對調(diào)查問卷的分析中，根據(jù)李克特量表計(jì)分方式，每位被調(diào)查者的態(tài)度總分越高表明相關(guān)策略使用頻率越高。

如表1所示，英語專業(yè)大二學(xué)生在英語閱讀中使用批判性閱讀策略的總體情況的均值為3.07，接近中間值3.00，表明研究對象對批判性閱讀策略的總體使用頻率處于中等水平。

由表2可以看出，批判性閱讀策略的七個(gè)維度的均值排序依次為：自我調(diào)節(jié)（M=3.32）>預(yù)測（M=3.17）>推斷（M=3.16）>分析（M=3.07）>質(zhì)詢（M=2.98）>評價(jià)（M=2.95）>概述（M=2.84）。其中自我調(diào)節(jié)、預(yù)測、推斷、分析四項(xiàng)批判性閱讀策略的均值相對較高，表明英語專業(yè)大二學(xué)生對這四項(xiàng)批判性閱讀策略的使用頻率略高于其他三項(xiàng);而質(zhì)詢、評價(jià)、概述三項(xiàng)策略的均值略低，表明英語專業(yè)大二學(xué)生對這三項(xiàng)批判性閱讀策略的使用頻率相對較低?！白晕艺{(diào)節(jié)”這一策略的均值最高，達(dá)到了3.32，而“概述”策略在七項(xiàng)批判性閱讀策略中排于末位，僅為2.84。由此可看出英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀過程中最常使用“自我調(diào)節(jié)”策略，具有較強(qiáng)的調(diào)整與改進(jìn)意識(shí)，與此同時(shí)，較少注重閱讀之后的梳理與概括。

（二）訪談結(jié)果分析

訪談問題與分析如下：

問題一：請依次評價(jià)使用頻率較高的四項(xiàng)批判性閱讀策略？

回答中，學(xué)生表示“自我調(diào)節(jié)”策略是他們沒有意識(shí)到卻使用較為頻繁的一項(xiàng)批判性閱讀策略，該策略能幫助他們提高閱讀效率，緩解閱讀中的焦慮情緒?！邦A(yù)測”策略能夠激發(fā)閱讀興趣，使閱讀過程更加有趣?！巴茢唷迸c“分析”策略聯(lián)系緊密，有學(xué)生表示自己會(huì)將這兩項(xiàng)策略結(jié)合使用;也有學(xué)生談到，自己的推斷并不總是正確。

問題二：綜合來說，你認(rèn)為七項(xiàng)批判性閱讀策略中哪一項(xiàng)更為有效？（請說明理由）

受訪者的答案多集中在使用頻率較高的批判性閱讀策略之中。有兩位訪談對象認(rèn)為“推斷”策略相對更加有效，因合理的推斷將會(huì)有助于提高讀者的邏輯能力和理解能力。另外兩位學(xué)生認(rèn)為是“分析”策略，他們提到“分析”策略能夠幫助自己吸收和運(yùn)用文章精華。還有一位訪談對象對此題的回答是“自我調(diào)節(jié)”策略，學(xué)生稱該策略有助于自我監(jiān)控和調(diào)整，以此提高閱讀效率。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過對問卷和訪談的分析，作者得出以下結(jié)論：（1）英語專業(yè)本科生對批判性閱讀策略的頻率不是非常高。（2）英語專業(yè)學(xué)生較多使用“自我調(diào)節(jié)”、“預(yù)測”、“推斷”、“分析”策略，而較少使用“質(zhì)詢”、“評價(jià)”、“概述”策略。（3）學(xué)生認(rèn)為“分析”和“推斷”策略相對更有效。因此，筆者提出以下建議：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立批判性閱讀觀念，學(xué)會(huì)用批判性思維對英語文本作出獨(dú)立的分析、評判。其次，學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)自己多方的閱讀策略意識(shí)。最后，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在平日養(yǎng)成規(guī)律的、良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

上述各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明批判性閱讀策略在該群體中的總體使用頻率不高，仍有提高的空間。閱讀教學(xué)可以訓(xùn)練批判性閱讀策略，且對讀者的批判性思維和批判性閱讀能力有極大促進(jìn)作用。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對各項(xiàng)批判性閱讀策略融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，以提高閱讀能力及專業(yè)水平，甚至是思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baratta， Alex. Reading Critically. London： SAGE Publications Ltd （UK），2020.

[2]Clegg， S. Cyndia. Critical Reading and Writing Across the Discipline. New York： Holt， Rinehart and Winston， Inc， 1988.

[3]Flynn， L. Linda. “Developing critical reading skills through cooperative problem solving.” The Reading Teacher 9 （1989）： 664-668.

[4]Pirozzi， Richard. Critical reading， critical thinking： A contemporary issues approach. New York： Addison-Wesley Educational Publishers， 2003.

[5]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000年。