丁秀娟

語文是我國教育中的主要學(xué)科，小學(xué)的語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，從學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯起，著手培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程改革的背景下，教師要不斷探索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

合作學(xué)習(xí)的開展對于小學(xué)生而言有較大的促進作用，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生提高溝通能力，增強學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中相互促進，提高班級整體的學(xué)習(xí)水平。因此本文主要探討了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義，制定了有針對性的教學(xué)策略，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)生都認為語文課是枯燥乏味的，在課堂中的積極性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性難以進一步提升。開展合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氛圍，在小組成員討論的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍影響下，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)生在課堂活動中的參與度，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，合作學(xué)習(xí)有利于縮小學(xué)生間的個體差異，在進行分組時，教師會充分考慮小組成員間的平衡性，使小組成員在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)缺點互補，這樣在進行討論時，能夠呈現(xiàn)“強扶弱”的學(xué)習(xí)趨勢，幫助學(xué)差生提高學(xué)習(xí)能力，逐漸縮小學(xué)生間的差異，實現(xiàn)同學(xué)間的共同進步，進而提高課堂教學(xué)效率，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）增強學(xué)生的溝通能力

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，義務(wù)教育的辦學(xué)宗旨是面向全體學(xué)生，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。小學(xué)階段的學(xué)生溝通能力和語言組織能力較弱，在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，在協(xié)調(diào)小組成員不同意見的同時，強化小學(xué)生的語言組織能力，不僅能夠幫助學(xué)生認識到自身的不足，還可以讓學(xué)生懂得站在他人角度上思考問題，促進學(xué)生綜合能力的提升。

二、提高小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性的

教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合作情境

教師要認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在實際的應(yīng)用過程中，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這需要教師貫徹“以人文本”的學(xué)生觀，在制定教學(xué)計劃時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)暮献髑榫?，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深入體會學(xué)習(xí)的樂趣，強化學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認知，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

? 例如，在部編教材小學(xué)三年級《秋天的雨》的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，在課堂活動開始前，教師可以讓學(xué)生在小組間進行討論，談一談大家對秋天這個季節(jié)的印象，讓學(xué)生在同學(xué)的描述過程中，感受不一樣的秋天美，強化學(xué)生對秋天的喜愛和贊美之情，創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生快速地進入到討論的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組間有感情地朗讀課文，并共同總結(jié)秋天的雨的特點，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教師要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感悟秋雨的“五彩繽紛”，體會秋雨的“氣味香甜”，增強學(xué)生對課文的理解，進而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）注重技巧引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

掌握學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，促進小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的提升。首先，在合作學(xué)習(xí)中，溝通能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，由于合作學(xué)習(xí)是以集體的形式開展的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維不同，討論中產(chǎn)生的想法自然不同，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，傳授相關(guān)的溝通技巧，讓學(xué)生懂得尊重他人，善于傾聽。其次，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在討論過程中難免出現(xiàn)主意拿捏不定的情況，這就需要學(xué)生具備較強的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生可以站在不同的角度看待問題，可以有效促進合作學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在部編教材四年級《蝙蝠和雷達》的課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解蝙蝠的嘴和耳朵的作用，明確蝙蝠探路的方式和飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問題：蝙蝠是動物，雷達是探測器，兩個屬性不同的事物有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生自讀課文，分析教師提出的問題，通過小組成員間的討論，得出統(tǒng)一的結(jié)論，教師在這個過程中要給予高度的關(guān)注，當學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，從實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，能夠加深學(xué)生的記憶，促進學(xué)生合作能力的提升。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定合作學(xué)習(xí)方向

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，為了避免學(xué)生合作的盲目性，教師要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性，確保合作學(xué)習(xí)的有序進行。教師在制定教學(xué)計劃時，要精心為每個小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行合理的分工，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，同時教師要密切關(guān)注合作學(xué)習(xí)情況，合理把控學(xué)習(xí)進度，確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，在部編教材小學(xué)四年級《清平樂·村居》的教學(xué)中，是學(xué)生需要扎實掌握的宋詞，教師在進行課堂教學(xué)時，要先帶領(lǐng)學(xué)生了解宋詞的基本知識，與詩人辛棄疾的簡介，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有層次地進行分析，如：①“茅檐低小，溪上青青草”，走進村子作者看到了什么？②“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”走進茅屋，作者是先看到了這對老夫婦嗎？③“大兒鋤豆溪東，小兒正織雞籠”，是作者什么時候看到的？用這樣層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有利于深化學(xué)生對詞句的理解，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）科學(xué)分組，確保小組結(jié)構(gòu)平衡

小組的結(jié)構(gòu)平衡是確保學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，教師要改變固有的分組習(xí)慣，避免進行隨機分配，確保小組結(jié)構(gòu)平衡，進而達到學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)目的。在進行分組時，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，保障小組分配的科學(xué)性，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)，盡可能地做到組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，進而達到彌補學(xué)生群體中個體差異的效果，促進合作學(xué)習(xí)有效性的提升，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互助，共同成長。此外，教師要開展多元化的教學(xué)評價，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的教學(xué)計劃，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進行高效的語文學(xué)習(xí)，要想確保合作學(xué)習(xí)有效性的提升，就需要教師立足于教學(xué)現(xiàn)狀，增強與學(xué)生的溝通，在交流中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于進行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。