熊蕾

【摘要】教師把多媒體與小學(xué)語文結(jié)合，很大程度上提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，通過教師對語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真分析，結(jié)合多媒體特點(diǎn)，課前用心安排，制作課件、講解語文的方式方法改變，以及對課堂上有趣的、生動的氛圍的設(shè)置，多媒體發(fā)揮了重要的作用。運(yùn)用多媒體有計劃的來給學(xué)生講知識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣、幫助學(xué)生了解課本內(nèi)容、使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣提升，自己愿意主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的特點(diǎn)是課文的內(nèi)容種類比較多，課文對學(xué)生識字要求也多，對課堂上教師講解課文的水平要求也高，教師通過多媒體教語文，給學(xué)生創(chuàng)建有吸引力的氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，主動投入到學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;多媒體;拓展知識;教學(xué)靈活;分擔(dān)壓力

首先，記憶中，小時候?qū)W習(xí)課文，是教師拿著粉筆，在黑板上寫寫畫畫，現(xiàn)在看來，舊的教學(xué)不能很好的發(fā)揮教師的作用，也并不能很好的發(fā)揮教師的優(yōu)勢、特長。黑板書教學(xué)，它的色彩是黑白的，顏色沒有那么豐富艷麗、畫面也是無法動的，是靜止的，這是它的弱點(diǎn)。現(xiàn)在語文課堂上，教師用多媒體教學(xué)，在制作課件時，將與課文符合的圖片、聲音，選取文字，并將他們組合在一起，使得學(xué)習(xí)環(huán)境新鮮又有趣，將多媒體教學(xué)與小學(xué)語文結(jié)合起來，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生拓展課外知識，豐富生活;多媒體教學(xué)能在課堂上為學(xué)生提供一種與課本內(nèi)容想呼應(yīng)的情景，仿佛置身在課本中，能很好的調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，使教師的教學(xué)方式更加靈活;還可以分擔(dān)教師壓力，學(xué)生置身在情境中，又有立體聲音，就能很好的感受作者的感情，省去了老師機(jī)械、繁瑣的重復(fù)講解。

一、拓展課外知識

把多媒體教學(xué)融入到語文課堂上，使得語文課堂都有趣生動起來，教師能在課堂上為學(xué)生提供一種有趣的氛圍，讓學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)，在學(xué)生喜歡的課堂氛圍中，能充分掌握課本知識，在語文課堂上，多媒體的視覺效果、形象生動的動畫圖片，不僅調(diào)動了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)欲望，對于拓展課外知識，起到很大的作用。多媒體教學(xué)與語文想結(jié)合，對于學(xué)生來說尤其重要，反應(yīng)效果特別好，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅改掉學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的毛病，還能主動學(xué)習(xí)。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》一課，課前可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、或者從喜歡的書本上，收集少數(shù)民族的服飾、節(jié)日、食物等有關(guān)的知識，教師可以利用多媒體技術(shù)，用聲音、文字、圖畫、視頻等形式將西南邊疆地區(qū)的少數(shù)民族的生活情景展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到少數(shù)民族的風(fēng)土人情，教師在課堂上講解朗讀要求，對學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會作者要表達(dá)的感情，結(jié)合多媒體所配的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會作者要描述的民族特點(diǎn)，要表達(dá)的感情，體會我們中國文化的博大精深。

二、教學(xué)更加靈活

一般上課前，教師必須要充分準(zhǔn)備課件、認(rèn)真的備課。充分了解課本的知識、用自己的話然后再講給學(xué)生聽。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，能使以前枯燥的課堂氛圍得到改善，比如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)拼音時，如果沒有多媒體，進(jìn)行輔助，課堂上枯燥乏味的氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，教師也頭疼，他們教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得很苦。有了多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)能更加生動，提高教學(xué)效率。

例如，在教授《a、o、e》一課，在教學(xué)中，可用讀兒歌的方式，引入學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣?？蓪W(xué)習(xí)內(nèi)容制作成為兒歌。如“aoe”一課的情境動畫可以這樣設(shè)計：隨著動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小溪水流動的畫面，清清的河水，綠綠的草木，一個小女孩在岸邊唱歌，啊、啊、啊，河邊有一只大公雞，似乎也在學(xué)小姑娘，它噢、噢、噢，非常開心，這時候一只白色的天鵝游了過來，它也在唱著歌，額、額、額。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，諧音形似的“a”、“o”、“e”便從畫面上跳了出來。

三、分擔(dān)教師壓力

在小學(xué)階段，識字是基礎(chǔ)，中國的漢字比較復(fù)雜，尤其對于小學(xué)那些低年級的學(xué)生來說，每篇課文都有大概10到12個的識字任務(wù)，教學(xué)中也存在著重復(fù)記憶、重復(fù)的訓(xùn)練、這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味、興趣也不高狀，教師可以通過多媒體能投影的特點(diǎn)，將自己制作的電子課件進(jìn)行展示給學(xué)生看。同時，也可以成為教師課堂講解課文的方法，讓學(xué)生能夠在多媒體的教學(xué)中，更好的掌握語文知識，幫助教師有效地開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在教《我變成了一課樹》一課，課前以西游記中，孫悟空的動畫進(jìn)行開題，孫悟空會“七十二變”，如果大家也有這樣的超能力，大家想變成什么呢？鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，制作課件前，將要講的課本中的圖片、聲音等找好，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者想變成一棵樹，是為什么呢，教師改變了教學(xué)模式，通過多媒體的各種優(yōu)勢，改善以前以粉筆和黑板為主要的教學(xué)手段，鮮艷的顏色，有趣的語言、還有動畫，將一課大樹的樣子展現(xiàn)出來，不僅能夠使刺激學(xué)生的感官，還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生識字的效率。因此，教師用多媒體技術(shù)，能分擔(dān)教師的壓力。

總之，教師在講解小學(xué)語文課文時，利用多媒體手段的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的樂趣，能拓展豐富的課外知識，而且可以使學(xué)生主動閱讀，并且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。使教學(xué)更加靈活，還能分擔(dān)教師壓力，計算機(jī)有方便保存、恢復(fù)快，節(jié)省時間的特點(diǎn)，利用這個特點(diǎn)，將多媒體與語文課堂結(jié)合，節(jié)省了教師的板書時間，而且節(jié)省了教學(xué)時間，課堂上的知識練習(xí)量在當(dāng)前課堂上就可以完成，每節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上鞏固，盡量不在課外布置大量作業(yè)，減輕了師生關(guān)系融洽。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)