馬春華

摘要：自發(fā)性游戲是幼兒結合自身經驗，根據自己的興趣和需要，與他人或者環(huán)境互動過程中自然發(fā)起的游戲活動。幼兒的自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性、自主性、生活性和生成性等特點，教師要在理解幼兒自發(fā)性游戲價值的基礎上，通過樹立正確的游戲觀，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提升自身的游戲指導水平等方式以支持和促進幼兒自發(fā)性游戲的開展。

關鍵詞：自發(fā)性游戲;價值;支持策略

游戲作為幼兒園的基本活動，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是兒童發(fā)展的內在需求，對促進學前兒童的學習和發(fā)展，形成良好的個性品質，構建幼兒的精神世界，具有重要的指導作用。但在當前教育實踐中，知識學習日益凸顯，幼兒的游戲權利得不到保障。兒童的游戲行為往往受到教師的規(guī)范和制約，難以按照個人意愿展開。因此，幼兒園教師應珍視幼兒自發(fā)性游戲的價值，給幼兒創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境，觀察、理解幼兒的游戲行為，并采取適宜的策略來支持幼兒的自發(fā)性游戲，讓幼兒在自發(fā)性游戲中實現收獲成長。

一、幼兒自發(fā)性游戲的價值

（一）自發(fā)性游戲能夠促進幼兒的自我表達和發(fā)展。

自發(fā)性游戲的自由性和自主性，釋放幼兒的情緒情感，使幼兒獲得愉悅的情緒體驗，從而達到良好的生命活動狀態(tài)。它是幼兒表達自身情感、需要的真實體現。同時也在游戲過程中促進幼兒的學習、探究和交往能力。不僅如此，幼兒在自發(fā)性游戲中不怕困難、樂于思考，不斷提高問題解決能力，形成良好的個性品質。

（二）自發(fā)性游戲能夠使外界更好的了解幼兒的發(fā)展狀態(tài)與需要。

幼兒在自發(fā)性游戲中的表現都是自身真實情感和意愿的表達，不受游戲之外的事物的限制，反映了幼兒的實際發(fā)展水平，是幼兒內心發(fā)展狀態(tài)的真實體現。對事物的好奇是幼兒自發(fā)性游戲的動力源泉，幼兒會根據自己的興趣需要，選擇材料、場地和伙伴進行游戲。游戲行為來源于幼兒已有的生活經驗，反映幼兒的認知發(fā)展水平，這就為教師準確觀察和理解幼兒提供重要的保障。

（三）自發(fā)性游戲能夠促進幼兒與外部環(huán)境的融合。

游戲作為幼兒園的基本活動，是最適合幼兒發(fā)展與需要的教育方式之一。兒童通過游戲與現實生活發(fā)生聯系。自發(fā)性游戲來源于幼兒的生活經驗，具有生活情境性的特點，為幼兒構建起了人與自然、人與社會和諧發(fā)展的世界觀、價值觀。

二、幼兒自發(fā)性游戲的特點

第一，幼兒的自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性。幼兒的自發(fā)性游戲是幼兒在自由活動中，根據自身的興趣需要，確定游戲內容、材料和伙伴，自由展開的，是幼兒的內心需要和外部環(huán)境相互作用的結果，當二者處于一定的平衡點發(fā)生聯結時，自發(fā)性游戲就自然發(fā)生了。幼兒情緒的發(fā)展變化和外部環(huán)境的改變會影響幼兒自發(fā)性游戲行為的發(fā)生。

第二，幼兒的自發(fā)性游戲具有自主性。自發(fā)性游戲是幼兒不以外在要求為目的，經過獨立思考，主動發(fā)起的游戲行為，是幼兒自身情感、需要的真實體現。幼兒在游戲過程中自主探索、自由選擇，自主建構，實現自我發(fā)展。

第三，幼兒的自發(fā)性游戲具有生活性。幼兒的自發(fā)性游戲內容和水平源于幼兒已有的生活經驗和認知發(fā)展水平。游戲離不開幼兒的生活，是幼兒對現實生活的真實反映。

第四，幼兒的自發(fā)性游戲具有生成性。自發(fā)性游戲是幼兒自發(fā)生成的，不同于以往事先規(guī)劃的游戲，游戲內容、方式和水平都會隨著幼兒的意愿、需要以及外在環(huán)境的變化而變化。

三、幼兒自發(fā)性游戲的教師支持策略

（一）樹立正確的游戲觀，認同幼兒自發(fā)性游戲的價值

教師要認同自發(fā)性游戲促進幼兒的身心發(fā)展的重要作用。自發(fā)性游戲是幼兒表達自身情感、發(fā)展需要的真實體現。幼兒在自發(fā)性游戲中，不斷拓寬已有的生活經驗，提高同伴交往和問題解決能力，形成良好的個性、學習品質。認同幼兒自發(fā)性游戲的價值就是尊重幼兒的發(fā)展權利，滿足幼兒的個性化需求，為幼兒發(fā)展的可能性提供了更為廣闊、豐富的空間。

（二）創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

自發(fā)性游戲的發(fā)生需要提供一個開放、友好的游戲環(huán)境。教師應為幼兒的游戲創(chuàng)設良好的物質和精神環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求。物質環(huán)境包括：提供多樣性的游戲空間、合理規(guī)劃幼兒園的游戲場地，保證足夠的游戲時間，豐富幼兒的游戲內容，根據幼兒的發(fā)展需要及時提供、調整游戲材料，確保材料的適宜性。精神環(huán)境：放手游戲，不過多干預幼兒的思想，給幼兒提供更為廣闊的思考和探究的空間，鼓勵幼兒自由探索，自主解決問題。

（三）科學觀察、指導幼兒游戲，提升游戲指導水平

（1）靜下心來觀察幼兒游戲行為，不要急于介入

觀察是實施教育的前提，教師只有通過有效觀察，才能了解兒童的真正需要，從而提供適宜的幫助，滿足幼兒的成長需求。在自發(fā)性游戲過程中，教師需靜下心來觀察幼兒的游戲表現，明確觀察角度和目的，運用恰當的觀察方法，做好觀察記錄，提高自身觀察能力。同時教師也要注意到兒童的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要時間、經驗的積累，不可操之過急。

（2）站在幼兒的角度，理解并欣賞幼兒的游戲行為

自發(fā)性游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點，是幼兒發(fā)展的內在需求。教師要站在幼兒的角度，關注幼兒在游戲中的表現，結合幼兒的生活認知經驗，理解并欣賞幼兒的游戲行為，拒絕用成人的標準去評判幼兒的游戲行為。

（3）分析幼兒游戲行為，提供適宜支持

教師在自發(fā)性游戲過程中，應綜合考慮多種因素，如幼兒的已有經驗、游戲環(huán)境的創(chuàng)設，材料的適宜性等來分析幼兒的游戲行為，判斷介入的契機，有針對性地給與幼兒及時、恰當的幫助。教師還要善于反思，不斷總結，提高自身的游戲指導水平。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海： 上海教育出版社，1998.

[2]潘櫟.幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持研究[J].教育觀察，2019（ 03） ：50-52.

【基金項目】本文為廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題《適合教育背景下自主游戲中幼兒自發(fā)活動研究》（課題編號：NSKY2019020）課題研究成果。