馬春華

摘要：自發(fā)性游戲是幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣和需要，與他人或者環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中自然發(fā)起的游戲活動(dòng)。幼兒的自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性、自主性、生活性和生成性等特點(diǎn)，教師要在理解幼兒自發(fā)性游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)樹立正確的游戲觀，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提升自身的游戲指導(dǎo)水平等方式以支持和促進(jìn)幼兒自發(fā)性游戲的開展。

關(guān)鍵詞：自發(fā)性游戲;價(jià)值;支持策略

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是兒童發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，構(gòu)建幼兒的精神世界，具有重要的指導(dǎo)作用。但在當(dāng)前教育實(shí)踐中，知識(shí)學(xué)習(xí)日益凸顯，幼兒的游戲權(quán)利得不到保障。兒童的游戲行為往往受到教師的規(guī)范和制約，難以按照個(gè)人意愿展開。因此，幼兒園教師應(yīng)珍視幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，觀察、理解幼兒的游戲行為，并采取適宜的策略來(lái)支持幼兒的自發(fā)性游戲，讓幼兒在自發(fā)性游戲中實(shí)現(xiàn)收獲成長(zhǎng)。

一、幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值

（一）自發(fā)性游戲能夠促進(jìn)幼兒的自我表達(dá)和發(fā)展。

自發(fā)性游戲的自由性和自主性，釋放幼兒的情緒情感，使幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的生命活動(dòng)狀態(tài)。它是幼兒表達(dá)自身情感、需要的真實(shí)體現(xiàn)。同時(shí)也在游戲過(guò)程中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、探究和交往能力。不僅如此，幼兒在自發(fā)性游戲中不怕困難、樂(lè)于思考，不斷提高問(wèn)題解決能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）自發(fā)性游戲能夠使外界更好的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與需要。

幼兒在自發(fā)性游戲中的表現(xiàn)都是自身真實(shí)情感和意愿的表達(dá)，不受游戲之外的事物的限制，反映了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，是幼兒內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的真實(shí)體現(xiàn)。對(duì)事物的好奇是幼兒自發(fā)性游戲的動(dòng)力源泉，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣需要，選擇材料、場(chǎng)地和伙伴進(jìn)行游戲。游戲行為來(lái)源于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，反映幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，這就為教師準(zhǔn)確觀察和理解幼兒提供重要的保障。

（三）自發(fā)性游戲能夠促進(jìn)幼兒與外部環(huán)境的融合。

游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是最適合幼兒發(fā)展與需要的教育方式之一。兒童通過(guò)游戲與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。自發(fā)性游戲來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，具有生活情境性的特點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建起了人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的世界觀、價(jià)值觀。

二、幼兒自發(fā)性游戲的特點(diǎn)

第一，幼兒的自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性。幼兒的自發(fā)性游戲是幼兒在自由活動(dòng)中，根據(jù)自身的興趣需要，確定游戲內(nèi)容、材料和伙伴，自由展開的，是幼兒的內(nèi)心需要和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)二者處于一定的平衡點(diǎn)發(fā)生聯(lián)結(jié)時(shí)，自發(fā)性游戲就自然發(fā)生了。幼兒情緒的發(fā)展變化和外部環(huán)境的改變會(huì)影響幼兒自發(fā)性游戲行為的發(fā)生。

第二，幼兒的自發(fā)性游戲具有自主性。自發(fā)性游戲是幼兒不以外在要求為目的，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)起的游戲行為，是幼兒自身情感、需要的真實(shí)體現(xiàn)。幼兒在游戲過(guò)程中自主探索、自由選擇，自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第三，幼兒的自發(fā)性游戲具有生活性。幼兒的自發(fā)性游戲內(nèi)容和水平源于幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。游戲離不開幼兒的生活，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。

第四，幼兒的自發(fā)性游戲具有生成性。自發(fā)性游戲是幼兒自發(fā)生成的，不同于以往事先規(guī)劃的游戲，游戲內(nèi)容、方式和水平都會(huì)隨著幼兒的意愿、需要以及外在環(huán)境的變化而變化。

三、幼兒自發(fā)性游戲的教師支持策略

（一）樹立正確的游戲觀，認(rèn)同幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值

教師要認(rèn)同自發(fā)性游戲促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展的重要作用。自發(fā)性游戲是幼兒表達(dá)自身情感、發(fā)展需要的真實(shí)體現(xiàn)。幼兒在自發(fā)性游戲中，不斷拓寬已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高同伴交往和問(wèn)題解決能力，形成良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)。認(rèn)同幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值就是尊重幼兒的發(fā)展權(quán)利，滿足幼兒的個(gè)性化需求，為幼兒發(fā)展的可能性提供了更為廣闊、豐富的空間。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

自發(fā)性游戲的發(fā)生需要提供一個(gè)開放、友好的游戲環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求。物質(zhì)環(huán)境包括：提供多樣性的游戲空間、合理規(guī)劃幼兒園的游戲場(chǎng)地，保證足夠的游戲時(shí)間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及時(shí)提供、調(diào)整游戲材料，確保材料的適宜性。精神環(huán)境：放手游戲，不過(guò)多干預(yù)幼兒的思想，給幼兒提供更為廣闊的思考和探究的空間，鼓勵(lì)幼兒自由探索，自主解決問(wèn)題。

（三）科學(xué)觀察、指導(dǎo)幼兒游戲，提升游戲指導(dǎo)水平

（1）靜下心來(lái)觀察幼兒游戲行為，不要急于介入

觀察是實(shí)施教育的前提，教師只有通過(guò)有效觀察，才能了解兒童的真正需要，從而提供適宜的幫助，滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。在自發(fā)性游戲過(guò)程中，教師需靜下心來(lái)觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，明確觀察角度和目的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠^察方法，做好觀察記錄，提高自身觀察能力。同時(shí)教師也要注意到兒童的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的積累，不可操之過(guò)急。

（2）站在幼兒的角度，理解并欣賞幼兒的游戲行為

自發(fā)性游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求。教師要站在幼兒的角度，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，結(jié)合幼兒的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，理解并欣賞幼兒的游戲行為，拒絕用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒的游戲行為。

（3）分析幼兒游戲行為，提供適宜支持

教師在自發(fā)性游戲過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮多種因素，如幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的適宜性等來(lái)分析幼兒的游戲行為，判斷介入的契機(jī)，有針對(duì)性地給與幼兒及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?。教師還要善于反思，不斷總結(jié)，提高自身的游戲指導(dǎo)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海： 上海教育出版社，1998.

[2]潘櫟.幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持研究[J].教育觀察，2019（ 03） ：50-52.

【基金項(xiàng)目】本文為廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題《適合教育背景下自主游戲中幼兒自發(fā)活動(dòng)研究》（課題編號(hào)：NSKY2019020）課題研究成果。