【摘要】 作為國(guó)家通用語(yǔ)言，普通話的溝通與交流，是各民族語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，有助于各民族文化之間的交融和傳承，有助于增強(qiáng)民族凝聚力、向心力，提升國(guó)家認(rèn)同感。推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，普通話水平測(cè)試是重要途徑，基礎(chǔ)教育是重要助推力量，中小學(xué)普通話水平測(cè)試對(duì)提高不同地域中小學(xué)生普通話表達(dá)能力提供了切實(shí)可行的途徑和方式。通過分析研究湖北省中小學(xué)生普通話水平試測(cè)的樣本可以得知，行政區(qū)劃級(jí)別、地域差異和普通話水平有一定關(guān)聯(lián)。在中國(guó)特色社會(huì)主義新的時(shí)代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試機(jī)制，增強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建設(shè)好各民族共有的精神家園。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)普通話水平測(cè)試;中華民族共同體意識(shí);普通話

【中圖分類號(hào)】H102? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2021）29-0121-04

基金項(xiàng)目：國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)“十三五”科研規(guī)劃2017年度科研重點(diǎn)項(xiàng)目“中小學(xué)普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施綱要研制”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDI135-47）階段性成果。

“中華民族共同體意識(shí)”這一概念的首次提出，是在2014年的中央民族工作會(huì)議上。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，點(diǎn)明了新時(shí)代民族工作的重點(diǎn)，這是新的時(shí)代下各族人民團(tuán)結(jié)奮斗和共同繁榮發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

我國(guó)是一個(gè)由56個(gè)民族共同組成的、統(tǒng)一的多民族國(guó)家，不同民族不同地域的人們，其文化也各有特色。語(yǔ)言是各民族溝通與交流的重要工具，一個(gè)民族文明的標(biāo)志就在于這個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言文字。中國(guó)作為一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的人口大國(guó)，推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，“書同文、語(yǔ)同音”，才能更好地進(jìn)行各民族文化之間的交融和傳承，從而增強(qiáng)民族凝聚力、向心力，提升國(guó)家認(rèn)同感。

一、推進(jìn)湖北省普通話水平測(cè)試工作，鑄牢中華

民族共同體意識(shí)

語(yǔ)言會(huì)伴隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，各族人民的語(yǔ)言生活也隨之不斷地豐富，語(yǔ)言觀念也在持續(xù)更新。作為國(guó)家通用語(yǔ)言，普通話的溝通與交流，是各民族語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。推廣和普及普通話，關(guān)系到我國(guó)語(yǔ)言文字的健康發(fā)展，關(guān)系到整個(gè)國(guó)民的文化素養(yǎng)，關(guān)系到中華民族凝聚力和向心力的形成，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑。

我國(guó)是多民族國(guó)家，民族語(yǔ)言多，方言土語(yǔ)尤其豐富。單單就湖北省而言，漢語(yǔ)方言主要包括三大板塊：其一是西南官話，它覆蓋了湖北省人口的2/3，是湖北省最主要的方言，同時(shí)還分布在四川、重慶、貴州、云南、湖南、廣西等省市;其二是江淮官話，民間也俗稱楚語(yǔ)，主要集中在湖北東部的武漢市黃陂區(qū)、新洲區(qū)、孝感、黃岡等地;其三是贛方言，官方也稱大通片，主要集中在湖北東南部，即靠近江西的咸寧、大冶、陽(yáng)新、梁子湖一帶。盡管湖北省各地方言與普通話有融合貫通之勢(shì)，各民族各區(qū)域之間的語(yǔ)言交流仍然表現(xiàn)出一定的地域差異性。如何更精準(zhǔn)地推廣普通話，從而提高國(guó)家通用語(yǔ)言能力，提升各民族各地區(qū)人民的綜合語(yǔ)言能力，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)要面對(duì)的首要問題。

普通話水平測(cè)試是國(guó)家推普工作的重要抓手。自《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒發(fā)以來(lái)，依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》，湖北省各級(jí)政府積極開展語(yǔ)言文字工作，推動(dòng)了普通話水平測(cè)試工作，普通話水平測(cè)試人數(shù)在2019年創(chuàng)歷史新高，全年測(cè)試人數(shù)達(dá)到372026人，由此可見，湖北省普通話的推廣和普及工作在大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者中取得了良好成效。在新的形勢(shì)下，普通話水平測(cè)試工作逐漸向中小學(xué)延伸和拓展，受國(guó)家語(yǔ)委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測(cè)試中心的委托，湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心于2019年、2020年組織了兩次中小學(xué)普通話試測(cè)工作，這也標(biāo)志著湖北省推普工作邁進(jìn)了新的歷史階段。

二、湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)工作情況

全面推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言，基礎(chǔ)教育是重要助推力量。根據(jù)國(guó)家語(yǔ)委普通話與文字應(yīng)用培訓(xùn)測(cè)試中心要求，按照“中小學(xué)普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施綱要研制”項(xiàng)目工作計(jì)劃，湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心遴選出符合不同區(qū)劃層級(jí)、不同地域、以及中小學(xué)典型學(xué)齡段代表等要求的試測(cè)學(xué)校和試測(cè)對(duì)象，采集試測(cè)人員相關(guān)信息，分別于2019年6月—11月、2020年6月-11月組織開展兩次湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試試測(cè)工作;并分別于2020年1月和2021年1月組織測(cè)試員評(píng)定分?jǐn)?shù)，完成樣本分析。國(guó)家測(cè)試中心和湖北省測(cè)試中心派專家全程跟蹤指導(dǎo)，科大訊飛數(shù)名工程師提供技術(shù)服務(wù)，湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心實(shí)施試測(cè)過程管理與監(jiān)督。

（一）湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)工作的實(shí)施

湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)工作參照《普通話水平測(cè)試規(guī)程》（教語(yǔ)用司函〔2003〕18號(hào)）及普通話水平測(cè)試相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。試測(cè)采用錄音測(cè)試方式進(jìn)行，由科大訊飛公司配合國(guó)家中心課題組完成錄音及相關(guān)信息采集工作。試測(cè)用卷采用國(guó)家中心課題組統(tǒng)一樣卷。試測(cè)機(jī)房為能上網(wǎng)的機(jī)房，鄰近準(zhǔn)備一間候測(cè)室（給學(xué)生做測(cè)前培訓(xùn)用）和一間備測(cè)室（學(xué)生測(cè)試備考用）。測(cè)前檢查機(jī)房電源，并了解學(xué)校所在地區(qū)停電安排情況，確保試測(cè)期間不斷電。排好考試順序，開始測(cè)試前一天提供電子版《中小學(xué)普通水平測(cè)試試測(cè)信息采集表》。測(cè)試前一天，試測(cè)學(xué)校配合訊飛工作人員安裝測(cè)試軟件。

湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)區(qū)域選擇省內(nèi)典型代表區(qū)域，涵蓋省會(huì)城區(qū)中小學(xué)、城郊中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，隨機(jī)抽取自然班為單位參加試測(cè)。第一次試測(cè)小學(xué)組選取5年級(jí)學(xué)生，中學(xué)組選取7年級(jí)學(xué)生。第二次試測(cè)小學(xué)組選取6年級(jí)學(xué)生，中學(xué)組選取8年級(jí)學(xué)生。為保障普通話水平試測(cè)的覆蓋面，試測(cè)對(duì)象不重復(fù)參加試測(cè)，男女生參測(cè)人數(shù)大體均衡。

根據(jù)試測(cè)要求選取典型測(cè)試樣本，湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心共開展了兩次中小學(xué)普通話水平測(cè)試試測(cè)。第一年開展首次試測(cè)，分為中學(xué)和小學(xué)兩組，選取湖北省省會(huì)城市的中心城區(qū)中小學(xué)兩所、湖北省普通城市的城郊中小學(xué)兩所、湖北省東部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)兩所（具體安排見表1）。第二年開展第二次試測(cè)，同樣分為兩組，選取湖北省主要核心城市的中心城區(qū)中小學(xué)兩所、湖北省普通城市的城郊中小學(xué)兩所、湖北省中部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)兩所（具體安排見表2）。

表1 湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試首次試測(cè)安排

表2 湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試二次試測(cè)安排

首次試測(cè)所采集的中學(xué)組與小學(xué)組的樣本個(gè)數(shù)完全一致，第二次試測(cè)所采集的中小學(xué)樣本個(gè)數(shù)大體一致，試測(cè)整體男女生比例保持一致（具體統(tǒng)計(jì)見表3）。第二次試測(cè)選取的樣本人數(shù)比首次試測(cè)增幅約44%。

表3 湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試兩次試測(cè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

（二）湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)情況分析

湖北省小學(xué)普通話試測(cè)樣本的評(píng)分結(jié)果中，最高分為96.7（市區(qū)小學(xué)），最低分為53.7（鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）。湖北省中學(xué)普通話測(cè)試樣本的評(píng)分結(jié)果中，最高分為95.2（縣城中學(xué)），最低分為41.1（市區(qū)中學(xué)）。（分值情況具體分布見表4）

表4? 湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試兩次試測(cè)分值統(tǒng)計(jì)

1.湖北省小學(xué)普通話語(yǔ)音情況分析

試測(cè)對(duì)象的普通話語(yǔ)音總體水平較高，試測(cè)學(xué)校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市廣埠屯小學(xué)、蘄春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)均為100%，當(dāng)陽(yáng)市太子橋小學(xué)和當(dāng)陽(yáng)市王店鎮(zhèn)中心小學(xué)均為97%，蘄春縣獅子鎮(zhèn)中心小學(xué)為92.9%。

行政區(qū)劃不同的小學(xué)在優(yōu)秀率（90—100分）上有比較明顯的差異。試測(cè)樣本中，優(yōu)秀率由高到低排序?yàn)橐瞬袑?shí)驗(yàn)小學(xué)（90.8%）、當(dāng)陽(yáng)市太子橋小學(xué)（61%）、武漢市廣埠屯小學(xué)（60%）、當(dāng)陽(yáng)市王店鎮(zhèn)中心小學(xué)（20%）、蘄春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（15.7%）、蘄春縣獅子鎮(zhèn)中心小學(xué)（1.4%）。

唯一一個(gè)分?jǐn)?shù)在60分以下的樣本，分值為53.7分，其最大的扣分點(diǎn)來(lái)自第三項(xiàng)，因第三項(xiàng)沒有出聲（原因不明）而缺時(shí)2分鐘、扣40分，如果單純從其第一、二項(xiàng)扣分情況來(lái)看，該測(cè)試對(duì)象的普通話水平應(yīng)該屬于良好之列。

2.湖北省中學(xué)普通話語(yǔ)音情況分析

試測(cè)對(duì)象的普通話語(yǔ)音總體水平較高，試測(cè)學(xué)校的良好及以上（80—100分）的比例都很高。其中，黃岡市蘄春縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)為100%，武漢市馬房山中學(xué)、蘄春縣獅子鎮(zhèn)毓華中學(xué)均為97.1%，當(dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)中學(xué)為94%，宜昌市第四中學(xué)為83.5%，當(dāng)陽(yáng)市玉泉鎮(zhèn)玉泉中學(xué)為76%。

行政區(qū)劃不同的中學(xué)在優(yōu)秀率（90—100分）上有一定的差異。試測(cè)樣本中，優(yōu)秀率由高到低排序?yàn)楫?dāng)陽(yáng)市玉陽(yáng)中學(xué)（41%）、宜昌市第四中學(xué)（20.9%）、當(dāng)陽(yáng)市玉泉鎮(zhèn)玉泉中學(xué)（19%）、武漢市馬房山中學(xué)（18.8%）、黃岡市蘄春縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（18.6%）、蘄春縣獅子鎮(zhèn)毓華中學(xué)（8.6%）。

有2個(gè)分?jǐn)?shù)在50分以下的樣本，其最大的扣分點(diǎn)都來(lái)自第三項(xiàng)嚴(yán)重缺時(shí)，扣40分，如果單純從其第一、二項(xiàng)扣分情況來(lái)看，該測(cè)試對(duì)象的普通話水平還是屬于良好之列。

（三）湖北省中小學(xué)普通話水平試測(cè)結(jié)論

中小學(xué)普通話水平測(cè)試能幫助我們較為全面地了解現(xiàn)階段湖北省中小學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀;湖北省兩次試測(cè)學(xué)校共計(jì)12所，涵蓋了湖北省不同行政區(qū)劃的中小學(xué)，其測(cè)試樣本具有典型性，測(cè)試結(jié)果能夠代表湖北省中小學(xué)生的整體普通話面貌和水平。語(yǔ)言文字是溝通心靈的橋梁，關(guān)系到不同民族不同地區(qū)人們的交流方式和溝通技巧。加深了解湖北省不同行政區(qū)劃的實(shí)際語(yǔ)言文字應(yīng)用情況，尤其是基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生普通話水平，才能更好地調(diào)整國(guó)家通用語(yǔ)言文字策略，逐步完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試機(jī)制。

總體而言，行政區(qū)劃級(jí)別和普通話水平有一定關(guān)聯(lián)。一般來(lái)說(shuō)，所屬行政區(qū)劃級(jí)別較高，學(xué)生的普通話水平的良好比例也較高，其中，小學(xué)階段比中學(xué)階段體現(xiàn)得更為明顯。兩次試測(cè)結(jié)果中良好以上的樣本居多，說(shuō)明湖北省中小學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀較好，這也為我們進(jìn)一步推廣普通話和全面開展湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試打下良好基礎(chǔ)。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)視域下，完善湖北省

中小學(xué)普通話水平測(cè)試機(jī)制的建議

（一）建立湖北省城鄉(xiāng)師生交流長(zhǎng)效機(jī)制，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)普通話水平

湖北省兩次試測(cè)評(píng)分結(jié)果反映出部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)生的普通話水平、語(yǔ)文能力偏低，與市區(qū)中小學(xué)有一定差距。這說(shuō)明，不同行政區(qū)劃的中小學(xué)在學(xué)生生源、授課師資、教學(xué)方法等方面都存在一定的差異，區(qū)域之間的語(yǔ)言習(xí)慣也各不相同，這直接造成了各地域之間普通話面貌和水平的不平衡，制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生普通話水平和表達(dá)能力的發(fā)展。

建立城鄉(xiāng)師生交流的長(zhǎng)效機(jī)制，一方面，中心城區(qū)的中小學(xué)教師定時(shí)、定量流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師生的普通話水平進(jìn)行長(zhǎng)期幫扶;另一方面，定期組織中心城區(qū)的中小學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、手拉手開展城鄉(xiāng)中小學(xué)生普通話文化交流活動(dòng)，全方位營(yíng)造和培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的普通話氛圍和育人環(huán)境。

（二）制定湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)

湖北省兩次試測(cè)樣本的數(shù)據(jù)顯示出來(lái)的中小學(xué)生普通話水平的差異，為我們近距離接觸和了解湖北各區(qū)域的普通話水平提供了重要參考依據(jù)，也促使我們更好地制定湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試中的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)湖北省不同行政區(qū)劃的中小學(xué)生普通話水平差異，制定各類不同的普通話政策和推普實(shí)施方案，完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試機(jī)制，以普通話水平測(cè)試促進(jìn)湖北省中小學(xué)普通話學(xué)習(xí)和國(guó)家通用語(yǔ)言文字的應(yīng)用，縮小省內(nèi)的區(qū)域差距，促進(jìn)地區(qū)之間的溝通與交流。

（三）完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試評(píng)價(jià)體系，提升中小學(xué)生語(yǔ)文能力

在湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試的兩次試測(cè)樣本中，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生在試卷樣本的詞語(yǔ)認(rèn)讀、短句短文朗讀中表現(xiàn)出認(rèn)錯(cuò)字、“輕重格失誤”“停連不當(dāng)”等情況，反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不夠全面、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，說(shuō)明在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面還存在一定問題。

中小學(xué)普通話水平測(cè)試得分的高低，并不完全取決于普通話能力，更多的還在于學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試評(píng)價(jià)體系，多方面多角度綜合評(píng)定中小學(xué)生的普通話水平與能力，我們可以更充分地了解中小學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)湖北省中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、結(jié)語(yǔ)

推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，普通話水平測(cè)試是重要途徑，中小學(xué)普通話水平測(cè)試對(duì)提高中小學(xué)生普通話表達(dá)能力提供了切實(shí)可行的途徑和方式。過去，普通話水平測(cè)試都是在成人階段進(jìn)行;現(xiàn)在，在中小學(xué)階段進(jìn)行普通話水平測(cè)試，意味著湖北省普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的前移和拓展。

鑄牢中華民族共同體意識(shí)，離不開語(yǔ)言文字的共通和文化的共融。推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，普通話水平測(cè)試是重要途徑，基礎(chǔ)教育是主要陣地，中小學(xué)普通話水平測(cè)試對(duì)提高不同地域中小學(xué)生普通話表達(dá)能力提供了切實(shí)可行的途徑和方式。在中國(guó)特色社會(huì)主義新的時(shí)代背景下，需要我們更好地完善湖北省中小學(xué)普通話水平測(cè)試機(jī)制，增強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，從而鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建設(shè)好各民族共有的精神家園。

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作者簡(jiǎn)介：

陳欣，女，博士，副教授，國(guó)家級(jí)普通話骨干測(cè)試員，國(guó)家級(jí)中小學(xué)普通話測(cè)試特聘測(cè)試專家，湖北第二師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)。主要研究方向：中國(guó)文化傳播，普通話測(cè)試培訓(xùn)。