尚麗莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和中國(guó)文化的一個(gè)重要窗口，更通過(guò)文化的熏陶承載著對(duì)學(xué)生德育教育的重要職責(zé)。將德育教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，感受和培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在將德育教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中尚且存在一些問(wèn)題。文章對(duì)這些問(wèn)題展開了分析，并進(jìn)一步探討了具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教學(xué);融入策略

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-192

一直以來(lái)，德育與語(yǔ)文學(xué)科之間就存在極為緊密的關(guān)聯(lián)。新課改中明確要求語(yǔ)文教學(xué)要重視并加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的思想品德，德育在新時(shí)期成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的之一，兩者的有效融合對(duì)促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步有積極作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師不能只關(guān)注學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的水平提升，更要關(guān)注學(xué)生良好德育發(fā)展基礎(chǔ)的具備，因?yàn)橹挥袑W(xué)生擁有良好的品德修養(yǎng)，才能提升個(gè)體的整體價(jià)值。

一、在日常教學(xué)中融入德育

在日常教學(xué)中融入德育，不是對(duì)學(xué)生施以灌輸式的教學(xué)，而是教師自身要以身作則，發(fā)揮自身的人格魅力，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中，從自身的一舉一動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的德育觀念形成、習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行正向的引導(dǎo)[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《海底世界》時(shí)，一些內(nèi)陸的學(xué)生由于對(duì)于大海、海底的認(rèn)識(shí)不足，所以在理解課文并且進(jìn)行想象的過(guò)程中存在一定困難。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要以耐心、溫和的方式，借助包括視頻、圖片、動(dòng)畫等在內(nèi)的教學(xué)素材，細(xì)心地為學(xué)生展示關(guān)于海洋、海底的一些風(fēng)景，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的空白，這樣學(xué)生就能更好地理解課文。而在學(xué)習(xí)課文中的生字詞、理解詞語(yǔ)含義以及造句時(shí)，有些學(xué)生由于理解不到位，所以會(huì)出現(xiàn)一些“啼笑皆非”的句子。這時(shí)教師同樣應(yīng)當(dāng)耐心，指導(dǎo)學(xué)生明白自己造句的失誤之處究竟在哪里，應(yīng)如何糾正。同時(shí)還可結(jié)合學(xué)生自己的生活進(jìn)行重新造句，直到徹底掌握對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、句子的表達(dá)。此外，在教師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，自身也要注意尊重、禮貌，比如請(qǐng)學(xué)生起立時(shí)配合手部的邀請(qǐng)動(dòng)作，在與學(xué)生交流或指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，都多用禮貌用語(yǔ)。還可以要求學(xué)生在家也學(xué)習(xí)老師，多用禮貌用語(yǔ)和家人溝通，如此經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的熏陶，就能讓學(xué)生從思想、態(tài)度和行為上，都愿意接受并且執(zhí)行與德育相關(guān)的良好行為規(guī)范。而且這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的提升同步，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、結(jié)合教材實(shí)施德育引導(dǎo)

在微觀方面，具體的一堂課教學(xué)中，教師也應(yīng)利用好語(yǔ)文教材資源，結(jié)合德育實(shí)施具體、直接的教學(xué)引導(dǎo)。這樣可以快速、高效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀念，形成正確的認(rèn)知，但在后續(xù)也需要持久的關(guān)注和強(qiáng)化。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》課文之前，教師可以參考課文內(nèi)容，模仿設(shè)計(jì)一些問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）我們大家都吃過(guò)千人糕/千人米，但是你們知道什么是千人糕/千人米嗎？（2）請(qǐng)閱讀課文，了解什么叫“千人糕”，然后再與同伴談?wù)勀阕约旱睦斫?，最后回答什么是“千人米”。通過(guò)問(wèn)題引出了“千人糕”的概念，并引發(fā)學(xué)生好奇和探究欲，讓他們通過(guò)閱讀課文找到答案，就能發(fā)現(xiàn)：之所以這些食物被賦予“千人”的標(biāo)簽，是因?yàn)閺纳a(chǎn)、加工、銷售到最后我們作為消費(fèi)者食用，這些從原材料到成品的過(guò)程中承載了上千萬(wàn)人的勞作，其中蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民的智慧和重要的社會(huì)價(jià)值。所以也要求我們要珍惜糧食和其他資源，節(jié)約，不浪費(fèi)。學(xué)生明白這一道理之后，教師再趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于浪費(fèi)糧食及其他常見資源的有關(guān)新聞、數(shù)據(jù)，尤其是由于浪費(fèi)資源而引發(fā)的其他資源消耗的連鎖反應(yīng)，如生態(tài)的破壞、垃圾處理的負(fù)擔(dān)等。如此，就從一篇簡(jiǎn)單的課文學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)糧食生產(chǎn)的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等優(yōu)秀品質(zhì)的塑造，還能通過(guò)資料的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)良好的德育教學(xué)。

三、情境演繹強(qiáng)化德育滲透

小學(xué)生主要依靠形象思維感知知識(shí)內(nèi)容，積累感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。所以要在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)現(xiàn)有效的德育教學(xué)，教師也應(yīng)該把握小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展一些可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化德育滲透效果。情境演繹，作為一種可以將教材故事、德育教學(xué)、學(xué)生自身體驗(yàn)有效結(jié)合的教學(xué)方式，有助于這一目標(biāo)的有效落實(shí)[2]。例如在學(xué)習(xí)《將相和》之后，教師可以先請(qǐng)學(xué)生集中討論自己對(duì)于故事中廉頗、藺相如兩個(gè)任務(wù)的性格、品質(zhì)的認(rèn)知，梳理人物特點(diǎn)。然后以小組為單位，自由選擇演繹“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。由于要完成成功的故事表演，需要提前對(duì)故事脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)具體表演的道具、細(xì)節(jié)、情節(jié)也需要學(xué)生之間通力合作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，最后再通過(guò)相互配合來(lái)完成節(jié)目的表演。所以整個(gè)過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力等。并且通過(guò)對(duì)故事中角色的特點(diǎn)揣摩和扮演，也能加深對(duì)于人物角色特點(diǎn)的準(zhǔn)確感知，受人物角色的影響，受到人物不畏強(qiáng)暴、有勇有謀、知錯(cuò)能改、顧全大局等高尚品質(zhì)的良好熏陶。

結(jié)語(yǔ)

總之，將德育教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是必然也是基本要求。但學(xué)生德育意識(shí)的養(yǎng)成、行為規(guī)范的塑造以及德育習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師和各方的長(zhǎng)久努力與堅(jiān)持。所以各位教師不能在教學(xué)取得一定成效后就掉以輕心，要繼續(xù)堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀念，不斷總結(jié)歸納二者融合過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高自身德育教學(xué)專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜紅梅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)探究[J].新課程（上），2019（06）：250.

[2]劉學(xué)文.淺談德育教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)統(tǒng)一[J].科普童話，2019（30）：160.

黑龍江省大慶市肇源縣第二小學(xué) 166500