張麗君

【摘 要】童話是一種貼近兒童思維、情感的文學體裁，而且其很受兒童的喜愛，能培養(yǎng)兒童的想象力、思維能力、情感能力，具有獨特的審美價值。教師應基于小學生的學習興趣，通過教學設計充分的發(fā)揮出童話文章在教學中的優(yōu)越性，使學生在學習童話文章的過程中得到閱讀能力的增強、發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣、發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)語文學習能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

關鍵詞：小學語文;童話教學;重要性;策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-093

1、小學語文童話教學的重要性

1.1童話教學，增加學生的所見所聞

在童話故事中，童話人物的活動高度還原了現(xiàn)實生活中人們的活動，這有利于小學生了解人們基本的生活活動。所以，小學教師在語文課堂上要充分采用童話教學方法，一方面教師通過講授童話故事讓學生了解中國的文化，另一方面進行國外童話故事的講授可以拓寬學生的眼界，使學生充分地發(fā)揮自己的想象力，有利于小學語文童話教學的順利進行。

1.2童話教學，激發(fā)學生的想象力

童話最大的特征就是作者通過豐富的想象力，利用夸張、擬人、象征的表現(xiàn)手法，賦予動物、植物人的情感，來進行故事的講述。在童話的世界里，我們不被生活中的條件所約束，可以進行大膽的想象，遨游在奇妙的世界里。同時，一個美好的結(jié)局是大部分童話所具有的部分，教師在教學過程中運用童話教學的方法，使學生能夠通過童話，激發(fā)自己的想象力，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在講解完之后，教師可以引導學生對童話中所描述的故事發(fā)揮自己的想象，進行故事的續(xù)寫，這樣也能充分激發(fā)同學們的想象力，還能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

2、當前小學語文童話教學遇到的問題

其一，在小學語文教學中，雖然童話被廣泛應用，但實際效果并不理想， 主要是因為童話教材形式、數(shù)量有限，而一線教師的童話教學經(jīng)驗，主要是在多年教學實踐中總結(jié)得到的，并不具備理論依據(jù)，雖然可以通過實踐獲得進步，但缺乏創(chuàng)新理論指導，導致童話教學呈現(xiàn)出單一、固化的教學模式，獲得的教學效果并不理想。

其二，對于童話教學的開展，似乎大部分學校都只集中在了低年級，忽視了高年級童話教學的開展，究其原因，大多人認為童話故事主要適合于小孩子，而五六年級的學生已經(jīng)具備獨立思想，所以不需要再實施童話教學，這就造成了小學高年級學生接觸童話的機會越來越少。

其三，教師在選擇童話故事時，忽視了學生自身情況，如興趣點、喜好等，導致選擇的童話故事并不能激發(fā)小學生興趣，降低了學生學習興趣，致使小學語文童話教學成效不高。

3、策略

1.合理刪改內(nèi)容，突出童話核心

很多優(yōu)秀童話的篇幅較長，刪改是必要且必需的，但是編者在對所選童話材料進行刪改時應當注重刪改的合理性，不可盲目刪改，保證刪改后童話內(nèi)容關系的連續(xù)，確保童話中的經(jīng)典場景和對話的保留，如果前后內(nèi)容的連續(xù)性出現(xiàn)問題，那么學生在閱讀過程中便會產(chǎn)生極大的疑惑，對于童話內(nèi)容認識缺失，這對于學生乃至教師的正常閱讀都會造成影響。同時不能僅僅考慮到德育教育工作的需求，應當保證童話的核心突出，原作的中心思想不變味，德育教育工作是小學語文教師的教學任務之一，而童話教學又是一個很好的德育教育契機，但是經(jīng)典童話的構(gòu)思十分巧妙，盲目改變中心思想對于學生的德育教育十分不利，因此要保留思想核心，以童話為載體，合理地增設德育教育內(nèi)容，這樣才能不失主次。

2.通過溝通講解，創(chuàng)設情境

童話教學的本質(zhì)是從學生當前身心發(fā)展的特點著手，通過通化自身的特點來引導學生身心正向的發(fā)展，過程中需要通過情景帶入實現(xiàn)學生理解上的升華，但教學還是需要去攻克學習過程當中的難點，在引導課堂教學和學生閱讀理解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還應當組織學生發(fā)表自己的學習成果，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生發(fā)表自己對童話學習理解的時候，實質(zhì)上是對自己學習的總結(jié)，其他同學在聽的時候?qū)嵸|(zhì)上實現(xiàn)了同學之間的互相學習，能夠進一步加深課堂效果，提升授課質(zhì)量，教師則負責根據(jù)學生們的課堂發(fā)言，對于理解存在偏差的地方給與學生糾正，在這個過程中要注意自身的引導角色沒有變，要與學生以溝通的形式去進行，輕松活躍的課堂氣氛是孩子們喜歡的，教師在聽學生發(fā)言的過程，實質(zhì)上也是一種集思廣益的過程，能夠與學生一起進步，最后要根據(jù)故事中難理解的部分布置閱讀作業(yè)，根據(jù)生僻字來布置課后練習。

3.強化教師教學素養(yǎng)

要讓童話課堂精彩紛呈，教師首先要提升自身的教學素養(yǎng)。教師要深刻解讀童話文本，找到適應小學生審美的教學切入口，從導入環(huán)節(jié)開始就引發(fā)學生的關注，并且要注重在課堂當中的互動，通過互動，通過設計趣味教學環(huán)節(jié)，來強化學生的課堂參與度和體驗感。例如，我們可以采取角色扮演的教學方法來取代教師的自說自話，讓學生通過自我角色認知，充分融入童話故事情境當中，感受童話故事的趣味、魅力與內(nèi)涵。其次，教師也要善于運用語言，包括字正腔圓的語音、豐富生動的辭藻、搞怪多樣的語調(diào)、真實動人的語言情感、趣味引人注目的體態(tài)語言等等。用豐富、多彩、優(yōu)美的語言來打造鮮活生動的童話課堂。

4.采用語言指導的方式，豐富內(nèi)涵

童話是寫給兒童看的文學形式，所以語言的運用也非常特殊。教師要抓住這樣的特點，詳細講解其中的一段，促使學生對其中的語言進行掌握，把握童話故事內(nèi)涵。比如在學習《陶罐和鐵罐》的時候，其中有這樣一段：“鐵罐 說：‘等著瞧吧！總有一天，我會把你碰成碎片！’”教師讓學生分析，鐵罐的語氣是怎樣的呢？在 里填上表示動作、神態(tài)的詞語。學生們紛紛填上了“暴跳如雷”、“得意洋洋”、“不屑一顧”、“憤怒”等詞語。該部分的內(nèi)容主要是為了促使學生了解陶罐與鐵罐的交流，展現(xiàn)出兩者的不同心態(tài)以及情感變化，而且還用到了學生們平時積累的一些成語。同時教師也要進行指導，在學生采用一些簡單的詞語，比如傲慢、憤怒等詞的時候，可詢問學生：比較一下，用哪個詞語比較好？促使學生體會到鐵罐的情緒由不高興到惱怒的過程，既提高了學生的語言能力，也挖掘了童話故事的內(nèi)涵。

4、總結(jié)

總之，在童話教學實踐中，應尊重學生個性化的審美體驗，不應當讓學生機械地跟著教師的思路去閱讀，而忽視學生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力。教師要試著抓住學生的興趣，讓他們把童話與實際相結(jié)合，不僅促進學生對文章的理解，而且使學生產(chǎn)生豐富的想象力，積極發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

參考文獻

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