杜文馨 王雅麗 楊茹雲(yún)

【摘要】美術(shù)教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展和非凡的成就。可是從各學(xué)校，教師的教學(xué)水平和教學(xué)成果來(lái)看，目前出現(xiàn)了區(qū)域化和同質(zhì)化的現(xiàn)象，不利于美術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，那么小學(xué)美術(shù)教育也是美術(shù)的基礎(chǔ)，小學(xué)美術(shù)教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低是影響基礎(chǔ)牢固與否的關(guān)鍵。在火繪工作坊的基礎(chǔ)上，對(duì)于提升美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。本文將主要探索基于火繪工作坊提升美術(shù)教師素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】火繪工作坊;美術(shù)教師;小學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生感興趣的學(xué)科，也是學(xué)生很難融入教學(xué)的學(xué)科，這是由于美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，只有教師具備超強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)，才能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；鹄L工作坊的創(chuàng)建，就是為了順應(yīng)新課程改革，以多維角度分析提升美術(shù)教師素養(yǎng)的策略，從而在一定程度上提升教師與學(xué)生之間的有效交流。

一、火繪工作坊運(yùn)行的基本條件

火燴工作坊旨在傳承、發(fā)掘民間藝術(shù)，融合中外藝術(shù)，并能有所創(chuàng)新和發(fā)展。以激發(fā)學(xué)生們欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，讓師生的綜合素質(zhì)得到提高。表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感，從而培養(yǎng)其實(shí)踐，創(chuàng)新綜合能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智慧潛能。首先，火繪工作坊需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒適安靜的環(huán)境，讓教師以及學(xué)生樂(lè)于參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。其次，為了保證火繪工作坊可以順利地進(jìn)行下去，需要火繪工作坊制作明確的制度，保證火繪工作坊的各項(xiàng)工作都可以有序地進(jìn)行。這就需要火繪工作坊可以根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)制定合理科學(xué)的制度。火繪工作坊一般會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)以及激勵(lì)的制度來(lái)激發(fā)美術(shù)教師參與活動(dòng)的激情，讓教師積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。其次，火繪工作坊在實(shí)際進(jìn)行中，會(huì)挑選出負(fù)責(zé)人。這是由于在火繪工作坊的實(shí)踐工作，大部分都是自主開(kāi)展的，為了在一定程度上提升火繪工作坊的效率，需要負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)且全面地掌握?；鹄L工作坊的負(fù)責(zé)人要管理工作坊全部的實(shí)踐活動(dòng)，且需要參與研究活動(dòng)，讓火繪工作坊的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的靈活性以及創(chuàng)意性。

二、基于火繪工作坊提升美術(shù)教師素養(yǎng)的策略

（一）探索生態(tài)校本研修方式，提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了學(xué)校以教師發(fā)展中亟待解決的矛盾為指向，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，探索了教師在火繪工作坊生態(tài)校本的研修方式，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在此過(guò)程中，火繪工作坊需要為美術(shù)教師提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅包含了理論知識(shí)，還包含了實(shí)踐書籍。生態(tài)校本的研修方式包含很多方式，比如自我反思模式、專題研討模式、學(xué)術(shù)沙龍模式、案例透析模式以及課題牽動(dòng)模式，針對(duì)火繪工作坊來(lái)說(shuō)，專題研討模式最為合理。專題研討模式主要運(yùn)行結(jié)構(gòu)為“問(wèn)題篩選——理論探討——實(shí)踐驗(yàn)證——品味提升”。在專題研討式的生態(tài)校本研修方式，對(duì)于提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

（二）傳承民間優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化，以教師專業(yè)發(fā)展為目的，以自主靈活，團(tuán)隊(duì)合作，自然真實(shí)為特征地促進(jìn)不同教師美術(shù)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究組織形式。入優(yōu)秀的特色文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改進(jìn)美育教學(xué)，打造教師獨(dú)有的個(gè)性化教學(xué)，脫離老舊的教學(xué)方式。民間優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式豐富多樣，比如皮影戲、泥塑、編織藝術(shù)等。我們以編織藝術(shù)為例，“中國(guó)結(jié)”作為傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，在春節(jié)期間，一直是大家裝扮家的最好選擇。因此，為了讓教師對(duì)“中國(guó)結(jié)”有一定的認(rèn)知，可以組織教師參與“中國(guó)結(jié)”的制作活動(dòng)。在制作過(guò)程中，不僅會(huì)讓教師對(duì)“中國(guó)結(jié)”的編織藝術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，也會(huì)了解“中國(guó)結(jié)”的編織特點(diǎn)，從而使得學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)大家為了同一個(gè)興趣、同一個(gè)志向時(shí)，大家就會(huì)共同營(yíng)造積極的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（三）采取民主的教研形式，營(yíng)造濃郁的研討氛圍

為了開(kāi)展藝術(shù)工作坊研修能夠改變，以往校際教研活動(dòng)中教師間研討氛圍不濃，教研工作為了完成應(yīng)景式的任務(wù)而被動(dòng)開(kāi)展的陳舊模式，教研形式從行政安排走向民主參與。在藝術(shù)工作坊這個(gè)師生共享的舞臺(tái)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)展其藝術(shù)潛能，教師盡情施展自己的才華、教學(xué)的智慧，進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)。在參與火繪工作坊活動(dòng)時(shí)，需要美術(shù)教師積極采取民主的教研形式，民主的教研方式可以讓教師參與活動(dòng)的積極性增強(qiáng)，此時(shí)研討的氛圍就會(huì)變得十分濃郁。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)研討氛圍的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多教研工作都十分被動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)校有了教研任務(wù)時(shí)，教師才會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行研討活動(dòng)，且研討活動(dòng)的形式較為單一。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，分享教研成果至關(guān)重要。

在分享的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師的思就會(huì)受到啟發(fā)。當(dāng)在實(shí)踐的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，通過(guò)分享，教師之間的思想得到交流，可以適當(dāng)?shù)靥嵘陨斫鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在剪紙工作坊中，他們?cè)谝淮未螌?duì)學(xué)生的輔導(dǎo)中，人人都掌握了各種材料的最好使用方法，各種工具的靈活運(yùn)用手段也能達(dá)到運(yùn)用自如，熟能生巧。最年輕的老師，虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練，發(fā)揮自己年輕，腦子好用的特點(diǎn)，更是下班了也不回家，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不怕失敗，以收獲成功為快樂(lè)。

（四）結(jié)合學(xué)校特色工作坊，提升美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)

為了我校本特色工作坊為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐（在教學(xué)中）為落腳點(diǎn)，以學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展方向設(shè)計(jì)、實(shí)施校本研修，組建美術(shù)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。我們以工作坊的形式開(kāi)展教研活動(dòng)，努力提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高執(zhí)行力。

總結(jié)：本文通過(guò)實(shí)際探索，以切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高參研教師的文化藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能，通過(guò)通過(guò)特色工作坊提高教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量、提升課題參研教師的整體科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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