鄧春艷

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個部分，它對學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成有著非常深遠的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)刻板的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式與教學(xué)觀念的束縛，通過對新思想和新課程理念的深入探究，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運用全新的教學(xué)方法，進行科學(xué)、合理、高效的習(xí)作教學(xué)，提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的習(xí)作水平以及語文素養(yǎng)得到有效地提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);研究

1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)語文作文教學(xué)脫離生活實際

小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生所習(xí)作文內(nèi)容多為照抄照搬別人的事例，或引用名人的事跡，或套用他人的模板，作文內(nèi)容很少體現(xiàn)出學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和自己對生活的感悟。這樣的作文是架空的、沒有根基的，缺乏生機，很難打動人，也不能使人產(chǎn)生閱讀的興趣。在作文教學(xué)過程中，教師拋給學(xué)生一些所謂的萬能作文習(xí)作模板，讓學(xué)生用平時背誦的一些素材進行填充拼湊，堆砌出一篇沒有靈魂、沒有思想的文章。

1.2學(xué)生習(xí)作沒有激情，缺乏習(xí)作積極性

在長期的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教學(xué)的首要目標(biāo)是拿高分、少丟分，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，對于學(xué)生的約束太多。學(xué)生習(xí)作的過程就像是一分分地攢分的過程，習(xí)作過程嚴(yán)肅、壓抑，身心緊張沒有松弛感。在嚴(yán)肅的環(huán)境中進行習(xí)作，學(xué)生充滿壓力，很難形成對習(xí)作的興趣。沒有興趣，缺乏熱愛，就很難把事情做好。

2提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策

2.1注重學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)積極性

擁有良好的學(xué)習(xí)興趣能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在習(xí)作教學(xué)階段學(xué)生有寫作的愿望，在探究分析期間就能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在作文教學(xué)期間，教師要幫助小學(xué)生體會習(xí)作的快樂，利用語言文字將個人思想精準(zhǔn)表達，在課堂互動交流階段學(xué)生也能體驗到成功的快樂。當(dāng)學(xué)生建立起寫作的自信心，還能夠?qū)懽鳠崆檎{(diào)動起來，就能在探究實踐階段體會到習(xí)作的快樂。比方說教師可以讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中體會習(xí)作的快樂，教師與學(xué)生一起參與日常的閱讀探究實踐階段，將多樣化的寫作素材積累。理論與實踐緊密結(jié)合更能夠給學(xué)生帶來啟迪影響作用。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作熱情有效激發(fā)出來，在多樣化的作文交流與互動中，就能夠獲得新的寫作思路。一些學(xué)生被評為優(yōu)秀作文，教師就不要吝嗇贊美與欣賞，在課堂上與大家一起分享，從心底里能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。教師也可以幫助學(xué)生，將這部分內(nèi)容搜集整理，將自己認(rèn)為好的作品打印成冊，讓學(xué)生一起來學(xué)習(xí)、朗讀。這時候小學(xué)生會與自我進行對比，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，優(yōu)秀作為被老師整理之后，工工整整的打印成冊，還添加量有趣的插畫內(nèi)容，學(xué)生的喜悅之情油然而生。

2.2將習(xí)作教學(xué)與實踐探究有效結(jié)合

教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)期間，需要將義務(wù)教育的主要目標(biāo)確立起來，將課堂教學(xué)的主體任務(wù)明確起來，此時的教學(xué)活動價值影響作用全面展現(xiàn)。教師在備課期間要將教學(xué)設(shè)計工作有效落實，使得學(xué)生能夠在后續(xù)的教學(xué)活動中，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將學(xué)習(xí)困難問題有效處理，不斷提升課堂學(xué)校參與性。習(xí)作教學(xué)按照課程教學(xué)改革要求，在語言累積與應(yīng)用的過程中，思維能力發(fā)展與基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)是同時進行的，為學(xué)生的全面發(fā)展進步打下堅實基礎(chǔ)。在寫作引導(dǎo)期間，教師要幫助學(xué)生把控寫作順序，展現(xiàn)自己作品的邏輯性、秩序性。將時間順序、空間順序等確定之后，先想到什么知識或后看到什么內(nèi)容，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生一件件的講明白，并完整的敘述出來。例如在描寫夏天的過程中，第一從植物狀貌開始描寫，夏天樹木葳蕤，大部分花兒都是盛開著的。第二就是描繪在林木茂盛，可以通過小動物襯托風(fēng)景的途徑描繪相應(yīng)的場景。夏天蟬鳴，小魚兒在公園湖中慵懶的甩著魚鰭，小烏龜水中劃拉小短腿，比上岸之后跑的要快得多。第三，就是在景、物描繪的過程中，讓學(xué)生表露自己對夏天的情感，這是生機勃勃的季節(jié)，也是感受自然美好的機會，在夏季與家長一起旅游，并做好安全防護，內(nèi)心體會到大自然的美好，理論與實踐緊密結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力。

2.3備課階段加強創(chuàng)意思維的應(yīng)用

小學(xué)生在習(xí)作過程中，通常會對教師產(chǎn)生一定的依賴性。因此教師要加強備課指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作階段將自己所看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容表露出來。在以往的作文教學(xué)階段，教師更注重對課程教學(xué)活動的全方位把控，確定寫作主題之后，做學(xué)生的教育引導(dǎo)，后期通過批改、講評等途徑讓學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。在這種情形之下，教師留給學(xué)生自主探究的機會相對較少，單一的課程教學(xué)模式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生在寫作期間沒有心理準(zhǔn)備，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏最基本的判斷能力，只是將一些以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容拼湊在一起，作為內(nèi)容中完全看不出學(xué)生的思想精神。教師在備課階段，將習(xí)作內(nèi)容訓(xùn)練要點確立起來，在習(xí)作階段將富有創(chuàng)意、創(chuàng)新的部分表露出來，創(chuàng)新思維是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。因此，教師需要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)設(shè)計，了解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)展寫作能力，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新思想。

3結(jié)束語

綜上所述，教師幫助學(xué)生不斷完善自我，在實踐探究的過程中明確學(xué)習(xí)要點，此時學(xué)生在探究分析的過程中，集中注意力學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容，發(fā)散思維有效應(yīng)用起來，學(xué)生因此獲得寫作能力發(fā)展的機會，教師與學(xué)生深入探究分析，習(xí)作教學(xué)能按照計劃目標(biāo)有序開展，給學(xué)生發(fā)展進步奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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