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        感悟信息技術(shù)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

        2021-09-10 07:24:56邊志霞
        紅豆教育 2021年7期
        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)問題情境

        邊志霞

        【摘要】有效的問題情境會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,活躍學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn),在分析中理解知識(shí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中更需要學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn),把目光聚焦在問題情境中,積極思考,通過邏輯分析和抽象思維的方式來理解知識(shí)。本文主要探究了信息技術(shù)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)學(xué)生思維活躍,主動(dòng)加工知識(shí),練習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的提高。

        【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);問題情境;自主探究

        《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出情境會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生思維活躍,在體驗(yàn)中分析信息技術(shù)知識(shí),提高動(dòng)手實(shí)踐能力。教師為學(xué)生建構(gòu)鮮明的畫面,會(huì)讓學(xué)生融入到問題情境中,主動(dòng)思考,主動(dòng)加工,在對知識(shí)的處理和探究中提高能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從情境中提煉出有效信息,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和邏輯分析,通過推理判斷的方式來內(nèi)化知識(shí),把握知識(shí)規(guī)律,明確知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生了解了知識(shí)的本質(zhì),在應(yīng)用時(shí)自然會(huì)信手拈來,達(dá)到對信息技術(shù)的靈活操作。

        一、設(shè)計(jì)自主探究性問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與

        信息技術(shù)教學(xué)中教師就要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與,引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式來分析知識(shí),形成客觀性認(rèn)識(shí)。教師要積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究性問題,鼓勵(lì)學(xué)生通過對問題的分析和加工來理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》時(shí),為了使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的概念,從計(jì)算機(jī)程序多角度分析數(shù)據(jù)的含義,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究:“數(shù)據(jù)是什么?”“數(shù)據(jù)的類型是有哪些?”“數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)如何表達(dá)?”情境中學(xué)生會(huì)圍繞著問題主動(dòng)閱讀教材,探究相關(guān)的知識(shí),在對知識(shí)的加工中形成客觀性理解。學(xué)生會(huì)在分析中了解什么是數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)中包括常量和變量,他們分別表示什么。學(xué)生有了探究的問題,課堂學(xué)習(xí)過程中就會(huì)思維活躍,主動(dòng)加工和探索,通過體驗(yàn)的方式理解知識(shí)。學(xué)生在問題情境中,會(huì)主動(dòng)思考,自主探究,形成對知識(shí)的理性理解。學(xué)生大腦的活躍會(huì)理解信息技術(shù)知識(shí)的基本理論,了解基本原理,在分析中思考如何操作,在探究中總結(jié)實(shí)踐方式,體會(huì)實(shí)踐步驟。

        二、設(shè)計(jì)合作交流性問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        合作學(xué)習(xí)是時(shí)代所呼吁的學(xué)習(xí)模式,教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流的方式來內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生的探究能力是非常強(qiáng)的,他們有自己的想法和觀點(diǎn),教師鼓勵(lì)學(xué)生通過彼此交流會(huì)活躍學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生從不同角度分析問題,解決問題。學(xué)生之間的溝通會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,在交流中主動(dòng)加工,積極處理,形成客觀性理解。例如學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過合作交流的方式來探究因特網(wǎng)的介入與信息瀏覽方式,使學(xué)生在相互溝通中認(rèn)識(shí)到因特網(wǎng)的不同接入方式,掌握瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息的方法。學(xué)生在溝通中會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí),了解到網(wǎng)絡(luò)的功能,網(wǎng)絡(luò)中的硬件,通信鏈接設(shè)備等,在溝通中提出質(zhì)疑,通過交流的方式解決問題。學(xué)生之間的交流也會(huì)形成認(rèn)知沖突,通過他們的討論和辯論會(huì)方便學(xué)生形成對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生的討論和溝通會(huì)使學(xué)生感受到自己就是課堂的主體,在對知識(shí)的加工中會(huì)了解如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析,在探究中能夠感受到他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),豐富自己對知識(shí)的理解,在溝通中相互幫助,快速理解知識(shí),形成客觀性認(rèn)識(shí)。

        三、設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐性問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生操作

        信息技術(shù)是一門實(shí)踐性的課程,需要學(xué)生多通過動(dòng)手的方式來體驗(yàn)知識(shí),感受知識(shí)的應(yīng)用。只有學(xué)生在動(dòng)手操作中達(dá)到了靈活應(yīng)用的程度才算是對知識(shí)的靈活掌握。很多知識(shí)學(xué)生通過傾聽和自主學(xué)習(xí)會(huì)從理論上對知識(shí)形成一定的了解,但是并不會(huì)把握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,也不能夠達(dá)到真正靈活利用的目的。只有學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn),動(dòng)手實(shí)踐,能夠靈活操作才是對信息技術(shù)知識(shí)的真正掌握,學(xué)生在實(shí)踐操作中才能夠真正地理解知識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí),積極練習(xí)知識(shí),達(dá)到對知識(shí)的靈活應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)管理與分析》時(shí),學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)會(huì)了解到圖表中數(shù)據(jù)間的關(guān)系和變化,了解電子表格中的圖表類型,掌握電子表格中插入圖表的方式,并且能夠根據(jù)需要對圖表進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑.?dāng)學(xué)生了解了這些基礎(chǔ)知識(shí)后,教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù),為學(xué)生提供一份班級學(xué)生的成績單,詢問學(xué)生:“你能在成績單中超如柱形圖表嗎?并按照你自己的喜好對圖表進(jìn)行美化,使它變得美觀?!眴栴}情境給學(xué)生帶來了動(dòng)力,會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來,在探究過程中有的放矢,主動(dòng)加工和分析,通過實(shí)踐的方式來感受圖表的類型,插入圖表的方法,并且實(shí)踐對圖表進(jìn)行美化的策略。學(xué)生通過實(shí)踐會(huì)提高動(dòng)手能力,達(dá)到對知識(shí)的靈活應(yīng)用。

        四、設(shè)計(jì)真實(shí)生活性問題情境,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

        著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:“生活即教育”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中,教師要積極地利用生活知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過對生活知識(shí)探究的方式來理解知識(shí)。生活性的問題情境會(huì)給學(xué)生一種熟悉感,會(huì)促進(jìn)學(xué)生找到探究的方向和切入點(diǎn),主動(dòng)思考解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《人工智能初步》時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)問題:“生活中的機(jī)器人是如何具有交際、跳舞、踢足球等功能的?”問題情境中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到它們都利用了“人工智能”。這樣學(xué)生就會(huì)很好地理解人工智能這個(gè)概念,在問題情境中主動(dòng)思考人工智能。教師可以進(jìn)一步追問:“生活中有哪些人工智能的產(chǎn)品?”思考中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到人機(jī)下象棋,掌上電腦,掃描儀,金山快譯等都是人工智能的表現(xiàn)。有了生活中的問題情境,學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考人工智能的應(yīng)用,提高理解能力。

        總之,教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,通過以情激學(xué),以情啟學(xué),以情促學(xué)的方式來推進(jìn)教學(xué),拓展課堂維度,引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握知識(shí),在動(dòng)手操作中靈活應(yīng)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋海.探討高中信息技術(shù)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].電腦知識(shí)與技術(shù).?2015,11(29):119-121.

        [2]周吉明.情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.?2015,(29):125.

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