余晨楠

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育理念也在不斷更新，中等職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的重視。隨著國(guó)內(nèi)外交往日益頻繁，中國(guó)企業(yè)在招聘過程中更加看重應(yīng)聘者使用英語(yǔ)的能力。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出：中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是，使學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。我們必須在教學(xué)過程中使用更有效的教學(xué)方法，不斷提升他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

一、分組合作學(xué)習(xí)的背景和意義

目前我國(guó)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)日漸顯露出一些與用人單位需求不相應(yīng)的問題。全球化的時(shí)代背景下，企業(yè)需要的是擁有英語(yǔ)實(shí)用能力的新型人才，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力;英語(yǔ)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求等問題。

二、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)七十年代在在美國(guó)興起，而后逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理論和教學(xué)策略主流中非常重要的一種教學(xué)模式。美國(guó)當(dāng)代合作教學(xué)研究的知名專家尼兒.戴維森（Davison . N）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含七個(gè)要點(diǎn)：小組成員需共同完成、討論、解決難題;交流由小組成員之間面對(duì)面進(jìn)行;氣氛是合作、互助的;小組成員每個(gè)人承擔(dān)自己的任務(wù);混合編組;教授合作技巧;有組織性的相互依賴。

（一）小組游戲競(jìng)賽

小組游戲競(jìng)賽（TGT， Teams-Games-Tournament）的分組合作學(xué)習(xí)模式是由斯萊文教授提出的。無(wú)論是英語(yǔ)水平較高還是水平較為落后的成員，都有機(jī)會(huì)與其他各組中水平相近的人一起競(jìng)賽，為小組獲得積分，這樣的競(jìng)賽機(jī)制可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在高一第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)的其中一堂詞匯復(fù)習(xí)課上采用了小組競(jìng)賽的形式。全班共分為5個(gè)小組，每組6人。將第一單元至第五單元的重點(diǎn)詞匯和句型分為簡(jiǎn)單（easy），中等難度（medium）和困難（hard）三個(gè)范疇。每小組成員根據(jù)英語(yǔ)水平分成三組（A、B、C），每小組兩位成員分別回答簡(jiǎn)單、中等和困難三大類的題目。每個(gè)小組都有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。通過小組競(jìng)賽的方式，原本不愿意背單詞的同學(xué)為了小組榮譽(yù)，也在15分鐘內(nèi)抓緊時(shí)間背誦。分組合作的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了教學(xué)效率。

（二）切塊拼接學(xué)習(xí)法

切塊拼接合作學(xué)習(xí)是1971年由美國(guó)的德克薩斯州大學(xué)社會(huì)心理學(xué)系主任阿倫遜教師（Elliot Aronson）以及他的學(xué)生共同研發(fā)出來(lái)的教學(xué)方法。切塊拼接教學(xué)，顧名思義就是把一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題，切分成若干個(gè)子任務(wù)，由每個(gè)小組完成子任務(wù)后，各派一位代表進(jìn)行交流，討論完成后，各個(gè)代表回答自己的小組中匯報(bào)交流的結(jié)果。筆者在教授職高基礎(chǔ)英語(yǔ)1第七單元So much to do before travel！ 閱讀部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有較高的要求。因此，將這篇較長(zhǎng)的文章分成6個(gè)部分，給全班5分鐘時(shí)間，每個(gè)小組通過小組討論總結(jié)出每個(gè)部分的文章段落大意，討論結(jié)束后，再由各個(gè)小組派代表進(jìn)行總結(jié)，最后得出“A Trip in Sydney”整篇文章的總體行程。通過切塊拼接學(xué)習(xí)法，減輕了每個(gè)同學(xué)的閱讀壓力，通過全班同學(xué)的共同努力，順利完成閱讀任務(wù)。

（三）小組討論合作學(xué)習(xí)

小組討論需要全組成員的參與，能夠讓每個(gè)組員的能力都得到提高。在小組討論的過程中，需要每個(gè)小組成員都能從思想上和行動(dòng)上達(dá)成共識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)共同的小組結(jié)論貢獻(xiàn)自己的一份力量。在小組討論的初始階段，由于小組成員之間存在一定的英語(yǔ)水平差距，成員們各自有不同的教育和文化背景，對(duì)問題的理解也不盡相同，因此，小組成員之間剛開始也許會(huì)存在很大的分歧，小組討論的氣氛也會(huì)緊張。這時(shí)就需要教師在討論過程中不斷的巡視課堂，關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)程，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候傾聽各個(gè)小組成員的意見，協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧，幫助各個(gè)小組實(shí)現(xiàn)小組討論的順利開展。除了小組內(nèi)部小組成員之間的討論之外，討論還應(yīng)該包括各個(gè)小組之間的討論。在各個(gè)小組得出小組結(jié)論，并向全班呈現(xiàn)后，全班可以針對(duì)不同的小組結(jié)論進(jìn)行討論，在此時(shí)各個(gè)小組也之間也非常有可能產(chǎn)生較大的分歧，此時(shí)也需要教師聽取各個(gè)小組的意見，并且在當(dāng)中起到協(xié)調(diào)的作用，啟發(fā)同學(xué)們求同存異，吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，在討論中提升自己的能力。

三、分組合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，解放思想，勇于嘗試新的教學(xué)方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在我國(guó)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已經(jīng)提出有十幾年，但是在很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主體地位并沒有得到本質(zhì)上的提升，教師在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感變化，盡可能給予每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間。教師應(yīng)該通過各種形式的分組合作形式使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)生課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度。

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