陳靜

摘? 要：隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的深入發(fā)展，干部群體面臨著更為復(fù)雜和艱巨的挑戰(zhàn)，黨和國家對干部的終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)能力的核心因素，在終身學(xué)習(xí)背景下意義重大，如何提升干部學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力成為非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要課題，本文通過結(jié)合心理學(xué)中的自我決定理論，分析并闡述了學(xué)習(xí)活動中內(nèi)驅(qū)力作用的過程，就干部培訓(xùn)中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)途徑做了探索和分析。學(xué)習(xí)者只有在自主需求、勝任需求、歸屬需求三個方面都得以滿足的情況下，才能真正激勵內(nèi)驅(qū)力作用的發(fā)揮，從而促使學(xué)習(xí)由內(nèi)而外走向自主的具有探究能力的深度學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)力;干部培訓(xùn)

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0020-03

干部隊伍建設(shè)是實現(xiàn)國家改革發(fā)展的基本保障，干部培養(yǎng)是我國長期以來的重要任務(wù)，是一項事關(guān)全局、事關(guān)長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性舉措，對黨和國家的事業(yè)發(fā)展意義重大。近年來，隨著黨和國家對干部教育的重視，干部培訓(xùn)規(guī)模與培訓(xùn)質(zhì)量均取得了較大的發(fā)展，但也存在培訓(xùn)實效不高、欠缺深入學(xué)習(xí)等現(xiàn)實問題。如何提高干部在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的效果，促進(jìn)干部素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，一直是培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)，以往的研究中更多關(guān)注培訓(xùn)課程的研究、內(nèi)容的優(yōu)化，對于干部個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力問題談及得比較少。本文通過對當(dāng)前干部學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的分析，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析內(nèi)驅(qū)力對于推動干部學(xué)習(xí)的重要作用，并對內(nèi)驅(qū)力的培育途徑做了分析。

一、干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)及成因分析

（一）干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的表現(xiàn)

被動參與學(xué)習(xí)。干部培訓(xùn)中通常以組織需求為主，參訓(xùn)干部多為被動參與、配合式完成。因此出現(xiàn)了某種程度上的干部學(xué)習(xí)群體的潛在學(xué)習(xí)需求與實際學(xué)習(xí)內(nèi)容錯位的情況，在課程內(nèi)容的匹配上存在一定偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情沒有被激發(fā)出來。

創(chuàng)造力不足，知識的遷移與轉(zhuǎn)化能力弱。通常來說，在學(xué)習(xí)的過程中，干部對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有認(rèn)同感，會有認(rèn)知被啟發(fā)、視野變開闊的感受，但回到工作中，在面對錯綜復(fù)雜的問題時，仍然習(xí)慣于依靠原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知去思考問題，無法進(jìn)行新知識的遷移和轉(zhuǎn)化，面對新情況、新問題，創(chuàng)造性工作思路和方法欠缺，在復(fù)雜問題面前缺乏鉆研和創(chuàng)新的能力，無法進(jìn)行連續(xù)的、復(fù)雜的、高水平的心理活動。

對事物缺乏持久性的探究動力。部分學(xué)習(xí)者期待通過某次專題學(xué)習(xí)或培訓(xùn)就能解決問題，化解自身工作中的困局，習(xí)慣于生搬硬套的智識嫁接方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識過于表面，期待直接答案;習(xí)慣于淺表層次的碎片化學(xué)習(xí)，滿足于完成而忽略質(zhì)量。

（二）干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因

以上情形，從組織者角度來看，是干部培訓(xùn)課程體系中的不完善所致，可追溯的影響因素眾多。從學(xué)習(xí)個體本身來看，學(xué)習(xí)者有過度依賴外在力量，依賴通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)給出直接答案的傾向。在終身學(xué)習(xí)的大背景下，盡管學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)出多樣化、便捷化的趨勢，但個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)事實上并未達(dá)到預(yù)期的強(qiáng)度。成人學(xué)習(xí)偏重應(yīng)用性，以問題為中心，喜歡掌控學(xué)習(xí)過程，成人的學(xué)習(xí)驅(qū)動力更多的源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望、需求及個人的價值觀[1]。在繁忙的工作中，學(xué)習(xí)時間、精力有限的情況下，如果沒有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力，很難獲得實質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，長此以往，不僅影響到個人職業(yè)發(fā)展，也會給組織的效能帶來負(fù)面影響。綜合以上情況，干部學(xué)習(xí)的個體內(nèi)在驅(qū)動力還不夠強(qiáng)，利用創(chuàng)造力解決問題、高效的溝通與合作、系統(tǒng)化深入思考問題等這些優(yōu)秀的品質(zhì)沒有在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中被激發(fā)出來，干部學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力亟待提升。

二、內(nèi)驅(qū)力的概念及作用過程

（一）內(nèi)驅(qū)力概念

社會心理學(xué)界知名的學(xué)者愛德華·L. 德西（Edward L. Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）在“自我決定論”理論中指出，內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下的行為，是人們愿意做出這種行為，而不是為了獲得獎勵，或是為了避免懲罰[2]。內(nèi)在動機(jī)即內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力充足的情況下，學(xué)習(xí)者更專注于自身內(nèi)在的努力，學(xué)習(xí)行為本身即可帶來激勵和滿足感。

（二）內(nèi)驅(qū)力作用過程

內(nèi)驅(qū)力的啟動，是一個人從內(nèi)而外進(jìn)行創(chuàng)造的過程。每一位學(xué)習(xí)者都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的，這些認(rèn)知和經(jīng)驗有的清晰，有的是潛藏的、不明確的、未經(jīng)確認(rèn)的。當(dāng)匹配度強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入時，新內(nèi)容會與個體已有認(rèn)知和經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接與碰撞，帶來啟發(fā)并引發(fā)反思，反思是內(nèi)驅(qū)力作用發(fā)揮的關(guān)鍵，反思通過對外在信息進(jìn)行主動選擇、加工處理，將外在新習(xí)得的內(nèi)容整合納入內(nèi)在認(rèn)知構(gòu)架;隨后進(jìn)入行為改變階段，將整合后的內(nèi)容在實踐中檢驗、獲得正向反饋、形成新的體悟，最終回到自身構(gòu)建的知識體系驗證，形成新的認(rèn)知和經(jīng)驗，達(dá)成一個完整的內(nèi)驅(qū)力作用過程。

在終身學(xué)習(xí)背景下，自主學(xué)習(xí)決定著個體職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，在內(nèi)驅(qū)力推動下的學(xué)習(xí)，可促使干部學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建個體知識體系，挖掘知識點(diǎn)背后的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在規(guī)律性，嘗試多主題、多維層面和多情境的融通，利用各種因素變被動學(xué)習(xí)到主動吸納有價值的內(nèi)容，對外部信息進(jìn)行主動探索、選擇、加工和處理，在實踐中檢驗，經(jīng)由“獨(dú)立思考分析—外在行為改變—內(nèi)在認(rèn)知升級”的過程循環(huán)下去，不斷強(qiáng)大和完善自己的智識體系，獲得高思維水平的發(fā)展。

三、干部內(nèi)驅(qū)力培育途徑分析

根據(jù)內(nèi)在動機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，每個人都有三種最基本的心理需求：自主需求、勝任需求、歸屬需求。滿足這些需求[2]，才能持續(xù)而充分地激發(fā)人的內(nèi)在動機(jī)，使其投入某件事情之中，擁有最好的體驗和表現(xiàn)[3]。結(jié)合干部培訓(xùn)過程，內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的途徑如下：

（一）提供選擇，滿足個體的自主需求

自主需求在培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)的三要素中是最重要的，實踐表明，給予學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的知情權(quán)、建議權(quán)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同設(shè)計和參與感能極大地提高對過程的控制感和學(xué)習(xí)的主動性。有數(shù)百項研究發(fā)現(xiàn)，對未知的任務(wù)進(jìn)行解釋，并在執(zhí)行過程中盡可能多地給個人提供選擇自由，能收獲比獎勵或懲罰更強(qiáng)烈的動力[4]。個體自主需求被滿足的情況下，學(xué)習(xí)者個人更容易采取主動而積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更容易帶來對自身的掌控感和內(nèi)在的滿足感。因此，干部學(xué)習(xí)需求狀況仍需強(qiáng)化頂層的設(shè)計，深入調(diào)研崗位職責(zé)和自主成長需求，由干部教育管理部門、培訓(xùn)組織方、學(xué)習(xí)者個體共同參與完成，分層分類、科學(xué)系統(tǒng)決策培訓(xùn)內(nèi)容，既要體現(xiàn)共性要求，又要尊重個性特色。在培訓(xùn)體系的設(shè)計中需要探索建立自主感的相關(guān)維度，給予學(xué)習(xí)者充分的知情權(quán)和選擇權(quán)，鼓勵學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的表達(dá)領(lǐng)域和表達(dá)方式等，為學(xué)習(xí)者充分提供選項。

（二）建立基于勝任需求的培訓(xùn)方式

勝任力是個體能把事情處理好的一種感覺，是一種內(nèi)在的認(rèn)可和激勵，學(xué)習(xí)的價值不僅僅在于收獲新知，也是深入認(rèn)識自我、完善自我的過程。成人學(xué)習(xí)多依賴于經(jīng)驗，經(jīng)驗本身是相對隱藏化的知識，才能需要結(jié)合實踐才能進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)習(xí)者的勝任感。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上要與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗鏈接，形成培訓(xùn)期待：一是給予拓展性的實踐活動，允許實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容和具有啟發(fā)力的內(nèi)容進(jìn)入，充分調(diào)動個體的經(jīng)驗和興趣。二是重視和促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化需提前規(guī)劃和設(shè)計，將目標(biāo)細(xì)化，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步延伸到課堂外的工作與生活中。例如，在基層社區(qū)工作者的培訓(xùn)中，基層人員具有豐富的一線經(jīng)驗，在各自的工作領(lǐng)域均有相對固定的處理問題的思路。在這種情形下，在培訓(xùn)中采用傳統(tǒng)的講座模式對內(nèi)驅(qū)力的激勵就會比較弱，課程中加入情境教學(xué)和分享討論交流的環(huán)節(jié)就更容易增強(qiáng)課堂的吸引力，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)由“教師講述—情境體驗—分享交流”，學(xué)員也更容易在這個過程中做到內(nèi)驅(qū)力的自然觸發(fā)，通過分享與交流的方式，建立起良好的勝任感受，在這個過程中重建對自身能力的認(rèn)識，促進(jìn)干部學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和遷移，更好地輔助思考和解決工作中遇到的問題。

（三）滿足歸屬需求

干部學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)離不開外在學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的互助支持，群體之間的學(xué)習(xí)、共享、反思對提高個體學(xué)習(xí)者的體驗和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。根據(jù)不同的人群創(chuàng)設(shè)匹配不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過集體學(xué)習(xí)與他人共同參與知識建構(gòu)、共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在共同解決問題的過程中獲取知識，進(jìn)行能動性的創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)通過課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)習(xí)者更多信號，讓其體會到班級、同學(xué)的存在感，從而滿足其對歸屬感的需求[5]。集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)共同體之間共同探索和分析，進(jìn)行思維過程的互相啟發(fā)，可幫助檢視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，克服學(xué)習(xí)中的不確定性，能夠更好地彌補(bǔ)自身的不足，重構(gòu)自身智識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓潔，劉紅燕. 應(yīng)用動機(jī)理論提升SPOC學(xué)習(xí)效果的原理與策略[J]. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（02）：75.

[2] 愛德華·德西，理查德·弗拉斯特. 內(nèi)在動機(jī)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020：8.

[3] 王敏. 學(xué)習(xí)動機(jī)理論下的成人自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)[J]. 中國成人教育，2018（24）：11-13.

[4] 郭衎，曹一鳴. 學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果影響的深度解析——基于大規(guī)模學(xué)生調(diào)查的實證研究[J]. 教育科學(xué)研究，2019 （03）：62-67.

[5] 王小素，范立昱. 拓展性學(xué)習(xí)：成人學(xué)習(xí)研究的新視角[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（04）：50-54.

（薦稿人：周丹，北京市朝陽區(qū)職工大學(xué)副研究員）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）