王芊

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的較快變化和發(fā)展，教育領(lǐng)域也必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，為了能夠推進(jìn)大學(xué)課程的發(fā)展和進(jìn)步，教育界應(yīng)積極推進(jìn)MOOC+SPOCs教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提升在線教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求?；诖耍疚膹腗OOC與SPOC的概念出發(fā)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和實(shí)際調(diào)查法，探討MOOC+SPOC在線實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：此模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC+SPOCs;教學(xué)模式;在線課堂

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）27-0098-03

在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，教學(xué)領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行改革。隨著社會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展變革，大學(xué)教育方面也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，大部分高校在教學(xué)改革中不斷推進(jìn)大規(guī)?！癕OOC+SPOCs”的混合教學(xué)模式并加快教育信息化建設(shè)，有效提升了大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)中的課堂建設(shè)是提升院校教學(xué)質(zhì)量的途徑，對(duì)人才的教育方面有著重要作用，教學(xué)模式的改革可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才。課程改革要通過(guò)在線開放課程在公共服務(wù)平臺(tái)中教學(xué)，在社會(huì)信息化的支持下發(fā)展。當(dāng)前，“MOOC+SPOCs”的混合教學(xué)模式已經(jīng)在社會(huì)中普及，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展[1]。

一、MOOC與SPOC

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），也可以將其稱為“開放式的在線課程教學(xué)”。2007年，美國(guó)某大學(xué)教授創(chuàng)建了一種“INST7150”課程，這種課程的開放使得各國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入教育新紀(jì)元。之后，世界各國(guó)都開展了MOOC教學(xué)。與傳統(tǒng)的單一且固化的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方式更加多元化，能夠給予大學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)自由，有課程精品化以及內(nèi)容模塊化等優(yōu)勢(shì)[2]。各國(guó)高校將MOOC課程有效應(yīng)用于各高校教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)內(nèi)容包括視頻教學(xué)、習(xí)題測(cè)試以及對(duì)習(xí)題的解析等。

（二）SPOC

與傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)有所區(qū)別， SPOC可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但是，因?yàn)槭鼙娨话闶悄硞€(gè)班級(jí)中的學(xué)生，因此采用SPOC教學(xué)時(shí)使用的是封閉化的教學(xué)管理方式，一般只有選修此門課程的學(xué)生才可以進(jìn)入到相應(yīng)的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，這也是為了做好對(duì)學(xué)校以及學(xué)生的評(píng)價(jià)和管理工作。同時(shí)，作為各學(xué)校內(nèi)部制作并使用的特色化課程，SPOC較為注重學(xué)生之間的差異以及其獨(dú)特的個(gè)性，提倡在課程教學(xué)中依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際能力情況、自我認(rèn)知情況、所學(xué)的專業(yè)等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)[3]。除此之外，SPOC的交互功能可以方便學(xué)生和教師的溝通，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋，方便教師從實(shí)際情況出發(fā)，做好教學(xué)計(jì)劃的修改、優(yōu)化以及對(duì)班級(jí)的管理等。

（三）MOOC+SPOCs

現(xiàn)階段，教育行業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的MOOC以及SPOC網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)不能滿足人們的需求，在這種形勢(shì)下，將MOOC與SPOC網(wǎng)絡(luò)教育有效結(jié)合，形成一種新的教育模式，可以解決傳統(tǒng)教育形式、內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，同時(shí)也比較注重學(xué)生個(gè)體特性以及差異，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，不斷推進(jìn)教學(xué)公平和效率統(tǒng)一?！癕OOC+SPOCs”可以促使學(xué)生通過(guò)線上以及線下的方式學(xué)習(xí)，將特色化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)[4]。

二、MOOC+SPOC的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)SPOC

高校在推進(jìn)“MOOC+SPOCs”課程教學(xué)中，首先應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)校的專屬M(fèi)OOC平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，有效結(jié)合學(xué)校的辦校特色，為教學(xué)提供一定的參考，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，通過(guò)制作微視頻、素材以及試題，讓學(xué)生在校園平臺(tái)注冊(cè)，并登錄學(xué)習(xí)。教師也會(huì)在學(xué)校的平臺(tái)上進(jìn)行直播，提前為學(xué)生布置課堂的導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，應(yīng)用此種模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生積累一定的知識(shí)[5]。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

教學(xué)在直播學(xué)習(xí)前，教師可以要求學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，思考教師課前布置的問(wèn)題，并通過(guò)搜集資料，對(duì)課程的內(nèi)容有一定的了解，如此，學(xué)生就能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂上教師所教授的知識(shí)進(jìn)行理解并吸收。除此之外，也可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分為若干組，設(shè)立小組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行監(jiān)督，并統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，在一起可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)組可以集中制作學(xué)習(xí)PPT，一般會(huì)應(yīng)用在后期課堂討論中。學(xué)生可以自主觀看視頻，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)觀看視頻解惑，在遇到疑難問(wèn)題或者理解存在一定難度時(shí)，及時(shí)記錄，并在課堂互相交流的環(huán)節(jié)向同學(xué)或老師請(qǐng)教，及時(shí)解決記錄的問(wèn)題，在一定程度上提升學(xué)習(xí)效率。一般而言，學(xué)生在了解視頻的教學(xué)內(nèi)容后，就可以對(duì)教師課前提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通與交流，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，加強(qiáng)彼此之間的思想交流，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的提升。

（三）開展課堂活動(dòng)

一般而言，教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生吸收知識(shí)，還可以第一時(shí)間給學(xué)生解答疑惑。課堂活動(dòng)形式較為多樣，可以應(yīng)用小組合作式、游戲競(jìng)技式以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等相關(guān)模式。課堂互動(dòng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置探究性問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一般會(huì)從以下方面入手分析：第一，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，標(biāo)明重難點(diǎn)。第二，將學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，將大部分學(xué)生不能解決的問(wèn)題在課堂中解答。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、對(duì)知識(shí)的掌握程度，布置難度適宜的題目，鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鉆研，將學(xué)生解決不了的問(wèn)題在課堂上解決，難度適中的課后作業(yè)可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生合作能力的目的[6]。

（四）課后鞏固

在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及出現(xiàn)的情況加以分析，及時(shí)優(yōu)化與完善教學(xué)流程，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。課后，學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)消化課堂上講的內(nèi)容。教師可以運(yùn)用MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。教師可在課后設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可評(píng)價(jià)教師的教學(xué)形式以及內(nèi)容。通過(guò)互評(píng)的方式，教師可了解學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容與形式，在平臺(tái)測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）加強(qiáng)評(píng)價(jià)考核

運(yùn)用“MOOC+SPOCs”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核可以結(jié)合過(guò)程、結(jié)果、形式，考慮到網(wǎng)絡(luò)中的打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使結(jié)果符合具體實(shí)際。

（六）教學(xué)反思

通過(guò)將MOOC與SPOC教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力有了顯著提高，這種混合式教學(xué)模式能夠有效傳遞知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，但也有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步完善。

首先是部分學(xué)生對(duì)這種新型的混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中不積極、在線課堂零互動(dòng)，部分同學(xué)總是等待積極性強(qiáng)的同學(xué)提出問(wèn)題、等待教師給予解答。針對(duì)這種情況，教師可以將線上課堂的發(fā)言率與考核成績(jī)掛鉤，促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。其次是線上課程資源還不夠豐富。表現(xiàn)為部分高校缺少自己的MOOC、微視頻，硬件設(shè)施和師資力量的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源受到局限。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高?？梢詳U(kuò)增文獻(xiàn)參考庫(kù)、購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的課程資源或組織本校教師錄制相關(guān)視頻，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)資源的要求。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化不足?！癕OOC+SPOCs”的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為是有一定影響的，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要更多的實(shí)踐和探索，以不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。要設(shè)計(jì)靈活實(shí)用的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還需要更多地實(shí)踐和研究。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)教學(xué)改革中，使用“MOOC+SPOCs”教學(xué)模式有著一定的教育意義和價(jià)值，有助于傳統(tǒng)教學(xué)方式的推進(jìn)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)前“MOOC+SPOCs”教學(xué)已經(jīng)涌現(xiàn)了諸多教學(xué)成果以及資源，教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)成果以及教學(xué)資源、課件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：淳潔）