張娟娟

一、“少教多學(xué)”閱讀課堂構(gòu)建的理念

（一）“教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合

“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單從字面上理解為“教師教學(xué)變少，學(xué)生學(xué)習(xí)變多”，而是把“教”和“學(xué)”巧妙地融合在一起，教師傳授的知識(shí)由傳統(tǒng)的量多轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量的提升，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，可以依據(jù)自己的疑惑自由發(fā)問，而不是教師一味在講臺(tái)上講解，通過建立嶄新的師生關(guān)系，讓師生可以更加和諧的相處，增加生生、師生在閱讀課堂中的互動(dòng)頻率，提升“教”與“學(xué)”的配合度。

（二）符合學(xué)生全面發(fā)展的需求

“少教多學(xué)”閱讀課堂構(gòu)建的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，幫助學(xué)生閱讀理解能力與問題解決能力的提升。因此，教師在實(shí)施“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式過程中，需要給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的閱讀空間，讓學(xué)生可以在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)獲得自身能力的發(fā)展，這非常契合語文教育改革提出的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）人性化的初中語文閱讀課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式腐朽落后，因?yàn)榻處熕扇〉慕虒W(xué)方法不當(dāng)，將學(xué)生變成了知識(shí)記憶的“機(jī)器”，教師在閱讀教學(xué)中將所有的知識(shí)點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，然后要求學(xué)生在課下強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，背誦文章中的經(jīng)典語句或段落。整個(gè)教學(xué)過程師生之間嚴(yán)重缺乏交流，學(xué)生積累的問題沒有得到及時(shí)地解決，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過“少教多學(xué)”全新閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生成為課堂的主體，擁有更多的時(shí)間消化閱讀內(nèi)容和解決問題，較大幅度提高了學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的效率，從而提升了初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文“少教多學(xué)”閱讀課堂模式的構(gòu)建策略

（一）提升學(xué)生的閱讀思考能力

教師作為指導(dǎo)者、啟發(fā)者與共同學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)了閱讀課堂中，在這個(gè)過程中教師能夠充分地發(fā)揮不同角色的教育功能，對(duì)于初中生的閱讀思考能力提升具有直接的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師習(xí)慣把自己的思考結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生誤認(rèn)為教師的想法就是最標(biāo)準(zhǔn)答案，自己不用再費(fèi)力思考從而造就了學(xué)生思想上的懶惰。然后實(shí)際上，語文課程由于其自身的特點(diǎn)，決定了很多閱讀理解問題并沒有完全正確的答案，或者說答案并不唯一，那么就需要教師語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀感想或看法的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所提出的正確的或獨(dú)到的見解給予表揚(yáng)。例如在閱讀《三顧茅廬》這篇文章，教師在教學(xué)前先建議學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)課文的相關(guān)歷史背景進(jìn)行搜索和總結(jié)，獨(dú)自進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和理解分析。在上課時(shí)教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，講講自己收集到的課文背景知識(shí)，在講述過程中學(xué)生又一次梳理了與文本閱讀相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉了初中生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。

（二）提煉出文本閱讀的技巧

語文閱讀教學(xué)始終處于低效狀態(tài)的一個(gè)根本原因在于教師未能注重對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)只是達(dá)到了“授之以魚”的效果，而沒有達(dá)到“授之以漁”的目的，在這種情況下很多學(xué)生養(yǎng)成了惰性的思維，不會(huì)主動(dòng)地探索閱讀技巧，導(dǎo)致初中生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。為了解決這一問題，教師應(yīng)善于利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀的技巧，主動(dòng)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)提煉出閱讀技巧，并養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀技巧和閱讀方法掌握對(duì)于學(xué)生而言非常重要，教師只有全面地了解每個(gè)學(xué)生的情況，才能針對(duì)性地傳授符合學(xué)生的高效閱讀方法和閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如通過學(xué)習(xí)《出師表》的教材內(nèi)容，學(xué)生明白其中的教學(xué)邏輯，學(xué)會(huì)觸類旁通。教師還可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生提煉出閱讀技巧，如“諸葛亮對(duì)皇帝提出了哪些建議？皇帝會(huì)聽取他的建議嗎？”等，找出閱讀的重心。

（三）鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力

總結(jié)歸納是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中必須要具備的能力，在“少教多學(xué)”的閱讀課堂中教師要給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考和討論，這樣學(xué)生才能深入理解文章內(nèi)容，在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，提高修正自己的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷地完善自我和發(fā)展。具體可以這樣操作，在學(xué)生閱讀完以后，教師組織小組討論，每人都可以發(fā)表自己的看法，在這個(gè)過程中學(xué)生拓展了思維，學(xué)會(huì)多角度分層次看待問題和總結(jié)歸納，才能更加全面透徹的理解文章內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)

自主閱讀意識(shí)形成是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣培的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在沒有教師與家長的督促下主動(dòng)閱讀優(yōu)秀文章，教師要在這方面努力下功夫。對(duì)此，教師可以做“少教多學(xué)”的閱讀課堂中實(shí)施趣味化教學(xué)法，激活學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生的語文閱讀可以脫離教師的監(jiān)督以及家長的管束。如在閱讀教學(xué)前，教師可以給學(xué)生播放一段相關(guān)的影視材料，學(xué)生在動(dòng)畫視頻的觀看中對(duì)故事內(nèi)容有了初步的了解，并產(chǎn)生了對(duì)文本閱讀的愿望，從而形成自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀

在初中語文課程改革中提出了個(gè)性化閱讀的要求，“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式積極響應(yīng)這一教學(xué)策略，尊重每一名學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大量實(shí)踐證明，學(xué)生帶著自己的問題去閱讀文章，會(huì)更加深入地理解文章內(nèi)容。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解濟(jì)南的地形和氣候，在這樣背景下學(xué)生腦海中才能形成一個(gè)深刻的印象，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和想象，使學(xué)生在閱讀中感受到濟(jì)南冬天的特別之處，

結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵，教師應(yīng)重視分析和研究“少教多學(xué)”語文閱讀教學(xué)模式，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)策略，在教學(xué)中給予學(xué)生正確的指引和恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在閱讀中充分鍛煉各方面的能力，全面提高語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀課堂質(zhì)量和水平的提升。