雷曉莉

一、群文閱讀教學(xué)模式內(nèi)涵和應(yīng)用必要性分析

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是對傳統(tǒng)單篇閱讀的有效補(bǔ)充。具體來說，群文閱讀就是教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞某個(gè)閱讀的主題，按照一定的方式，將一組文章進(jìn)行組合，作為閱讀教學(xué)材料，以供學(xué)生更好地開展閱讀。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中的低效化，也促使學(xué)生在多篇閱讀材料的閱讀中，拓展了自身的閱讀視野，更好地理解了文章的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了深層次的閱讀教學(xué)。

具體來說，群文閱讀教學(xué)模式的開展的必要性，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方式。以往的單篇閱讀教學(xué)模式，學(xué)生常常將大量的時(shí)間都用在情感朗讀上，是應(yīng)試教學(xué)的有效手段。但是學(xué)生閱讀能力的提升效果卻不甚理想。而在群文閱讀教學(xué)模式下，由于學(xué)生閱讀的篇目增多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到了大量的閱讀信息。長時(shí)期閱讀訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

第二、有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)模式下，對多個(gè)閱讀文本進(jìn)行組合，并引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本閱讀過程中，對文本的內(nèi)涵特征、文本體式等方面存在的“異同點(diǎn)”進(jìn)行分析。在這種閱讀教學(xué)模式下，最大限度促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

第三、有助于提升高中語文課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)模式下，受到單篇閱讀教學(xué)模式的制約，致使閱讀課堂教學(xué)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。而在群文閱讀教學(xué)模式下，通過具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的閱讀材料，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，將文本中的各類信息篩選出來，并進(jìn)行總結(jié)、歸納、對比分析等。長此以往下去，學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)模式下，就會(huì)逐漸提升自身的分析能力、閱讀能力等，真正提升高中語文課堂教學(xué)效果。

二、群文閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確立群文閱讀議題

在群文閱讀中，明確的議題是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是保障群文閱讀開展的重要保障。只有具備合理的議題，教師才能在群文閱讀議題的指引下，有針對性地選擇課內(nèi)、課外閱讀材料，并對其進(jìn)行組合，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。所謂的議題主要是可供師生展開討論的話題，通常情況下，群文閱讀教學(xué)中，一組文章可以有一個(gè)議題，也可以有多個(gè)議題。具體來說，教師在確立群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：（1）注重議題的開放性。在高中語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，不能局限在文本內(nèi)容中，而是圍繞語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，設(shè)置具有開放性的群文閱讀議題，使得學(xué)生在開放性群文閱讀議題的指引下，更好地開展群文閱讀。例如，在“從軍行”的閱讀教學(xué)中，教師就設(shè)置了“邊塞詩專題閱讀教學(xué)議題”，并將《從軍北征》、《涼州詞》進(jìn)行了整合，引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀議題的指引下，對這三首邊塞古詩詞進(jìn)行了對比閱讀，并在閱讀的過程中，對其展開了分析；（2）可議論性。在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求，教師還應(yīng)保障設(shè)置的群文閱讀議題，具有極強(qiáng)的思考、議論性，借助具有議論價(jià)值的議題，將學(xué)生帶到群文閱讀中。例如，在《最后一句·詩》、《陽光》、《花一把》、《我是一只黑色的筆》幾篇文章進(jìn)行了整合，并據(jù)此設(shè)置出具有議論價(jià)值的議題：在預(yù)測中感受詩的最后一句是否是唯一的？為什么？”由于這一議題具有極強(qiáng)的議論性，學(xué)生可在這一議題的指引下，可積極參與到閱讀討論中，最終提升語文群文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）精心選擇閱讀文章，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢

群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式不同，不是借助一篇接著一篇的模式開展教學(xué)，而是以整體的方式將整體的視野呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，精心選擇閱讀的文章是關(guān)鍵，直接決定了群文閱讀教學(xué)開展的質(zhì)量。具體來說，教師在精心選擇群文閱讀文章的時(shí)候，可從以下三個(gè)方面開展選擇：（1）同一作者。在選擇群文閱讀材料的時(shí)候，可以作者為中心選擇群文閱讀的材料。因?yàn)槊恳粋€(gè)作者在不同的人生階段中，人生經(jīng)歷有所不同、心態(tài)感悟有所不同，作品也具有不同的文學(xué)色彩。教師在選擇群文閱讀材料時(shí)，可作者不同時(shí)期的文學(xué)作品進(jìn)行整合，最終促使學(xué)生在同一作者不同時(shí)期的作品閱讀中，對作者以及閱讀文本形成更加全面的理解。例如，在《聲聲慢》的群文閱讀教學(xué)中，教師就以“李清照”作為核心，結(jié)合不同時(shí)期的詩詞作品特點(diǎn)，將《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》進(jìn)行組合，這三首詩詞分別是詞人婚前、婚后、南渡后的代表作品，使得學(xué)生結(jié)合李清照的經(jīng)歷，對這幾篇文章進(jìn)行深刻的閱讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感；（2）同一主題。在選擇群文閱讀材料的時(shí)候，還可以結(jié)合文章的主題作為切入點(diǎn)。以“再別康橋”的群文閱讀教學(xué)模式下，教師就結(jié)合“現(xiàn)代新詩”這一閱讀主題，將《雨巷》、《沁園春·長沙》、《大堰河———我的保姆》這幾篇閱讀文章進(jìn)行了整合，更好地開展群文閱讀學(xué)習(xí)；（3）同一題材。題材是為作品主題進(jìn)行服務(wù)的，作品的題材不同，作者的情感表達(dá)方式、表現(xiàn)手法上也存在顯著的差異性。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合同一題材，精心選擇群文閱讀文章。以《燭之武退秦師》的群文閱讀教學(xué)為例，教師就選擇群文閱讀文章時(shí)，就以題材作為切入點(diǎn)，將《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》這幾篇文章進(jìn)行了綜合，使得學(xué)生在同一題材的群文閱讀材料中，更好地開展群文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）合作探究，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

教師在強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的過程中，為了真正提升群文閱讀教學(xué)的效果。教師可采取以下2種方式開展群文閱讀教學(xué)。（1）情境激趣。激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，是開展群文閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，可結(jié)合群文閱讀的材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促使學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在以“春夏秋冬、情景相生”的群文閱讀教學(xué)中，針對選擇的《荷塘月色》、《囚綠記》、《故都的秋》、《濟(jì)南的冬天》幾篇文章進(jìn)行整合，并借助多媒體的途徑，將不同季節(jié)的風(fēng)采進(jìn)行了展示，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感悟到大自然的美景，進(jìn)而更好地進(jìn)行到群文閱讀學(xué)習(xí)中。（2）合作探究，主動(dòng)達(dá)成群文共識。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)的時(shí)候，基本上都是在一定的情境中，通過合作、交流等途徑，最終完成知識的主動(dòng)構(gòu)建?；诖耍處熢趶?qiáng)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合閱讀材料，精心設(shè)計(jì)具有探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過合作、討論等，共同完成深度的群文閱讀。例如，在“愛情悲劇”的群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》群文閱讀材料，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了層次化，具有探究價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過小組合作、討論等途徑，共同完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，面對高中語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的要求?；诖耍處煈?yīng)圍繞語文核心素養(yǎng)，確立群文閱讀議題、精心選擇閱讀文章、合作探究強(qiáng)化閱讀教學(xué)過程，不斷提升高中語文群文閱讀的有效性，促使學(xué)生在群文閱讀中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。