李紅梅

摘要：學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的事情，需要從日積月累中積攢經(jīng)驗(yàn)，才能有效從寫(xiě)作中體會(huì)到樂(lè)趣。其中，日常的“小練筆”能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也促使學(xué)生懂得觀察生活、記錄生活，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起到重要的作用。因此，本文從“小練筆”入手，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力提出如下建議。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作;練筆;方法;研究

前言

寫(xiě)作一直是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。所以，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要，也是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是高年級(jí)的作文教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作引導(dǎo)，使得學(xué)生從寫(xiě)作中真正受到啟發(fā)，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。而“小練筆”是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)以及強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的一種有效途徑，那么本文將重點(diǎn)分析學(xué)生參與“小練筆”的方法，以期借助“小練筆”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而從中提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、從校園生活入手引導(dǎo)學(xué)生參與寫(xiě)作小練筆

校園是學(xué)生的重點(diǎn)生活區(qū)域，而從校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的生活區(qū)域，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，使其挖掘校園生活中有趣的事情、事物，這對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力起到重要的作用。教師可以借助小練筆的形式，先讓學(xué)生把每天校園內(nèi)發(fā)生的有趣事情、感人舉動(dòng)，又或者是一些不良現(xiàn)象如實(shí)記錄下來(lái)，以形成類似日記的內(nèi)容，從而促使學(xué)生懂得觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得利用寫(xiě)作的方式記錄一些有趣的生活小事，最終讓學(xué)生得到有效地寫(xiě)作鍛煉。

以高年級(jí)學(xué)生的“小練筆”教學(xué)為例，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力比較高，而且也積累了一定的文學(xué)知識(shí)。比如，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)非常多關(guān)于寫(xiě)人、寫(xiě)景以及寫(xiě)事的課文，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，從小練筆開(kāi)始，嘗試記錄一些發(fā)生在自己身邊的生活小事，以將所學(xué)的寫(xiě)作方法和技巧運(yùn)用于實(shí)際生活的記錄，從而讓學(xué)生真正融入到寫(xiě)作情境之中，進(jìn)而促使學(xué)生懂得將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。其中，教師可以讓學(xué)生從校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生從人、事、景等方面，選擇一個(gè)想要?jiǎng)?chuàng)作的角度，如學(xué)生可以將一定時(shí)期發(fā)生在校園好玩的事情寫(xiě)進(jìn)日記，從而促使學(xué)生參與到有效的日記“小練筆”活動(dòng)之中。

二、從家庭環(huán)境入手引發(fā)學(xué)生的小練筆欲望

除了校園生活環(huán)境之外，家庭環(huán)境是學(xué)生生活最長(zhǎng)的區(qū)域，而且很多學(xué)生都依賴家庭父母。那么從這個(gè)側(cè)面中，教師可以組織關(guān)于家庭的小練筆內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己的父母、親戚朋友為寫(xiě)作對(duì)象，展開(kāi)簡(jiǎn)單的人物描寫(xiě)小練筆。同時(shí)，學(xué)生可以從以往寫(xiě)人文章中積累各種描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)、手法，并及時(shí)將有關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，以方便后期學(xué)生的學(xué)習(xí)與查看。那么在正式小練筆中，學(xué)生就可以復(fù)習(xí)并運(yùn)用記錄下來(lái)的人物描寫(xiě)詞語(yǔ)、句式以及手法，從而對(duì)人物展開(kāi)有效地描寫(xiě)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的小練筆欲望。

以“我忘不了的（人、事）”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小練筆，從而逐漸鍛煉學(xué)生的人物、事物描寫(xiě)能力。其中，教師可以讓學(xué)生從自身家庭著手，仔細(xì)觀察自己的父母、親戚，如從一件小事去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作，又或者從日常生活中的相處，去分析人物的性格特點(diǎn)等。這些都需要學(xué)生利用課余時(shí)間，多去看、多去與自己的父母、親戚朋友交流與互動(dòng)，才能有效了解一個(gè)人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)等，以完成對(duì)人物描寫(xiě)的小練筆任務(wù)，從而幫助學(xué)生懂得如何抓住對(duì)一個(gè)人的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)進(jìn)行人物的刻畫(huà)與描寫(xiě)。此外，教師也可以聯(lián)合學(xué)生的家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與自己的孩子多對(duì)話、多交流，使得學(xué)生對(duì)自己的父母有更多的了解，這樣更利于學(xué)生對(duì)自己的父母展開(kāi)人物的描寫(xiě)。

三、從社區(qū)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的小練筆熱情

學(xué)生都是社會(huì)環(huán)境中的一員，而不是獨(dú)立的個(gè)體。所以，學(xué)生應(yīng)該懂得從自己所在的社區(qū)生活環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，以在寫(xiě)作中逐漸融入到社會(huì)環(huán)境。而“小練筆”就是一種有效的方法，它能夠構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)橋梁，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社區(qū)活動(dòng)的記錄，來(lái)建立起學(xué)生的社會(huì)關(guān)系，促使他們意識(shí)到自己在社會(huì)生活中的責(zé)任與義務(wù)，這樣有利于提升“小練筆”的寫(xiě)作意義，也有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了有效引導(dǎo)學(xué)生從社區(qū)生活中產(chǎn)生寫(xiě)作的想法，教師可以先利用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)群。然后，定期讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己社區(qū)展開(kāi)了哪些有趣的活動(dòng)，并讓學(xué)生將這些活動(dòng)內(nèi)容、組織意義展開(kāi)寫(xiě)作，促使學(xué)生從小練筆中形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣與能力[2]。

以“社區(qū)環(huán)境”為主題，讓學(xué)生結(jié)合自己先前學(xué)習(xí)過(guò)的倡議書(shū)，展開(kāi)相關(guān)主題的小練筆活動(dòng)。其中，在進(jìn)行小練筆之前，學(xué)生可以先回憶自己學(xué)習(xí)過(guò)的倡議書(shū)格式、寫(xiě)作方法等，以讓學(xué)生在大腦中初步形成寫(xiě)作的架構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余生活時(shí)間，走進(jìn)自己的社區(qū)生活環(huán)境，去與各種各樣的社區(qū)人員進(jìn)行交談，以從交談中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并促使學(xué)生記錄一些有趣的社區(qū)生活事情，從而促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，進(jìn)而在寫(xiě)作中鍛煉學(xué)生的小練筆寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小練筆”是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效方法，而且“小練筆”與正式課程寫(xiě)作存在一定差異，其寫(xiě)作更為靈活、且可選擇的寫(xiě)作內(nèi)容也多樣，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、提升寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)該重視“小練筆”的組織，以借助其來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫卉.運(yùn)用隨文小練筆提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究[J].成才之路，2019，21（5）：43-43.

[2]楊鶴.注重小練筆，提高學(xué)生作文水平[J].讀與寫(xiě)，2019，16（11）：36-36.