鄭利

摘要：自然角作為培養(yǎng)幼兒生態(tài)理念的重要場(chǎng)所，在幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)中發(fā)揮著不可替代的作用，然而，目前許多幼兒教師只將自然角質(zhì)視為環(huán)境創(chuàng)造的一部分，忽視了實(shí)踐效果，使幼兒難以在缺乏新意念的自然角度上全面提升整體參與興趣。因此本文將對(duì)創(chuàng)建幼兒園自然角的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;大自然;生態(tài)保護(hù)

1 引言

幼兒生活在廣闊的自然環(huán)境中，要提高幼兒對(duì)大自然的感知能力，應(yīng)從周邊自然角度出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去接近大自然，從而更好地促進(jìn)幼兒愛護(hù)和保護(hù)大自然的品質(zhì)形成。許多幼稚園在創(chuàng)建過程中都存在形式單一，造成幼兒對(duì)自然價(jià)值缺乏興趣的現(xiàn)象，因此，從自然環(huán)境營(yíng)造的角度出發(fā)，優(yōu)化幼兒與自然的關(guān)系，才能更好地增進(jìn)兒童對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。以下將對(duì)幼兒園自然角的創(chuàng)建路徑進(jìn)行探究：

2 讓幼兒從身邊的“自然角”去接近自然的路徑

2.1 自然角自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

（1）在班級(jí)的自然角板擺放一些常見的秋季水果、蔬菜、稻穗以及植物種子等。

（2）將活動(dòng)室墻面以及區(qū)角進(jìn)行全面融合，貼上農(nóng)民伯伯辛勤勞作、秋季水果等豐收等農(nóng)作物的圖片以及照片。

（3）利用班級(jí)空間，布置主題墻，同時(shí)構(gòu)建一顆果樹模型，讓幼兒體驗(yàn)采摘水果的樂趣。

（4）在美工區(qū)投放彩色紙片以及剪裁工具，以此讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行農(nóng)作物美工制品制作。

（5）放置有關(guān)于秋季農(nóng)民伯伯勞作的書籍、古詩(shī)以及謎語(yǔ)等，激發(fā)幼兒對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)的理解。

（6）在數(shù)學(xué)區(qū)，可以布置一些瓜果、不同顏色的雪糕棒，進(jìn)而有利于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。

2.2 社區(qū)自然資源運(yùn)用

2.2.1實(shí)踐感知，提升保護(hù)意識(shí)

對(duì)于很多幼兒而言，動(dòng)物世界不僅有趣同時(shí)還具有神秘感，其從電視節(jié)目以及書本上獲取的知識(shí)將難以實(shí)現(xiàn)直接感知，因而幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疑問：“為什么魚兒要在水中游，而小鹿卻又在陸上跑呢？恐龍為什么會(huì)滅絕呢？小蝌蚪真的會(huì)變得青蛙嗎？”等一系列的問題將使得幼兒在動(dòng)物園里流連忘返。因而在主題活動(dòng)開展的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己心中的疑問進(jìn)行驗(yàn)證，例如教師可以將一條小金魚放在教室中養(yǎng)，并讓幼兒每天對(duì)小金魚進(jìn)行觀察記錄，進(jìn)而讓幼兒能夠直接感知金魚的變化，其中，教師還可以引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物與人類之間的關(guān)系，“如果老師將一瓶放了毒藥的水給金魚寶寶喝，它們就會(huì)死掉哦！而這些有毒的水實(shí)際上就是我們污染環(huán)境的結(jié)果，所以我們以后好好保護(hù)環(huán)境，金魚寶寶才能健康成長(zhǎng)?！痹趯?shí)踐引導(dǎo)下將能夠更好地激發(fā)幼兒保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)城墻，滿足審美體驗(yàn)需求

自然體驗(yàn)活動(dòng)需要充分對(duì)自然資源進(jìn)行協(xié)調(diào)配置，在大自然中存在著許多的農(nóng)作物、野花以及小草樹葉等，在日常頻繁可見的自然資源中通過整合利用，使得不同的自然物組合在一起成為一件裝飾品，由此提高幼兒的創(chuàng)造能力以及審美能力。例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將日常生活中的藤蔓以及秸稈通過纏繞的方式變成草繩、稻草人;并且通過野花以及其他不同顏色的植物點(diǎn)綴，使其成為 “小皇冠”、“項(xiàng)鏈”;用蘆葦桿編制蟈蟈籠子;用高粱稈、玉米稈編成樓房、小汽車、槍等。還可以用樹枝、野花、做盆景，將竹葉做成風(fēng)鈴等，用土豆、紅薯做成小動(dòng)物。通過對(duì)自然物的整合利用，使得幼兒開展游戲的素材將不斷豐富，進(jìn)而更好地滿足幼兒的審美體驗(yàn)需求。

2.3 家校共育，促進(jìn)幼兒自然感知

2.3.1 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)記錄區(qū)，展示體驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)驗(yàn)記錄環(huán)境是兒童表達(dá)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)過程、感受情緒、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的場(chǎng)所。為滿足幼兒對(duì)記錄形式的需求，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域旁邊的幼兒最好能及時(shí)記錄。為此，采取就地就近設(shè)置的措施進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：種植園旁邊有一堵墻，并稍加布置，成為幼兒種植活動(dòng)記錄區(qū)，滿足了幼兒表格記錄、照片記錄和照顧事項(xiàng)交代等記錄的需要;果樹坡上有一個(gè)懸掛式的果形記錄箱，既滿足幼兒的記錄需要，又防水遮陽(yáng)，保護(hù)記錄成果，增加記錄樂趣;飼養(yǎng)區(qū)設(shè)置了記錄板，讓幼兒及時(shí)記錄喂養(yǎng)及觀察情況，直觀地感受到喂養(yǎng)與動(dòng)物生長(zhǎng)的關(guān)系。

2.3.2 家庭教育，深化自然感知

家長(zhǎng)的陪伴教育相對(duì)于課堂教育將呈現(xiàn)更明顯的效果，父母的言行舉止將對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因而在動(dòng)物知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍下，父母可以帶領(lǐng)幼兒在家中觀看《動(dòng)物世界》的紀(jì)錄片，結(jié)合直觀的畫面父母的教育引導(dǎo)將發(fā)揮更優(yōu)異的效果，進(jìn)而讓幼兒萌生保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)自然的意識(shí)。其次，家長(zhǎng)還需要想幼兒介紹人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒懂得在與動(dòng)物相處時(shí)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而更好地保護(hù)自身安全。例如，教育幼兒不該用食物挑逗小貓、小貓，由此將會(huì)惹怒小動(dòng)物，進(jìn)而作出傷害自己的行為。由此使得幼兒能夠突破對(duì)小動(dòng)物的定向思維，對(duì)小動(dòng)物的習(xí)性以及“本領(lǐng)”有更深入的認(rèn)知。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自然角是發(fā)展兒童智力，提高兒童素質(zhì)的重要場(chǎng)所，在創(chuàng)造的過程中，需要結(jié)合各種資源，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園周邊的自然資源進(jìn)行開發(fā)，以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣，在好奇-探索-發(fā)現(xiàn)-交流的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，從而為愛護(hù)自然、保護(hù)自然奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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