摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)學(xué)校課程都是必不可少的一部分，并且在以后的語文學(xué)習(xí)和使用中起著非常重要的作用。加強(qiáng)小學(xué)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以促進(jìn)高質(zhì)量和高效的日常語文教學(xué)，并且對提高語文教學(xué)過程的質(zhì)量具有不可逆轉(zhuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)建設(shè);

我國教育體系的觀念在不斷變化，新一輪課程改革為中國小學(xué)教育的教學(xué)提出了新的需求和新的機(jī)遇。在現(xiàn)代化的教室里學(xué)習(xí)語文大多數(shù)小學(xué)老師應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文中學(xué)教育中的重要性是不言而喻的，然而，本節(jié)中的教學(xué)和培訓(xùn)在聽語文方面存在一些問題和障礙，這導(dǎo)致了語文中學(xué)教育的順利發(fā)展。此外，作者探討了小學(xué)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練觀念的形成，希望對大多數(shù)小學(xué)教師給出有意義的建議。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要弊端及其原因

1.1?小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要弊端

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中主要有四個(gè)主要的干擾因素。首先，大多數(shù)小學(xué)生的普通話水平不高，很難將語言中的各種多音字，象形字等區(qū)分開。同時(shí)，大聲朗讀文本時(shí)不能大聲朗讀重要的音調(diào)點(diǎn)，并且在聆聽時(shí)很難區(qū)分關(guān)鍵點(diǎn)。最后，大多數(shù)小學(xué)生不具有完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，缺乏精確度和口頭表達(dá)能力，并且不能完全理解演示文稿的重點(diǎn)。

1.2?造成小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)弊端的主要原因

大多數(shù)老師不重視專業(yè)培訓(xùn)。他們中的大多數(shù)人在識字培訓(xùn)中都將核心素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)作為裝飾，另外，小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)大部分仍處于混亂狀態(tài)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往沒有明確的目的，而且是隨機(jī)發(fā)生的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)教科書仍然很少，并且當(dāng)前編寫的教科書也不是一流的，并且它們的組成在常規(guī)內(nèi)容中非常有限并且不夠穩(wěn)定。學(xué)生無法完成預(yù)定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)測試。當(dāng)前，我們的國家需要一個(gè)良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在各種語言領(lǐng)域中，習(xí)慣用法的濫用和拼寫錯(cuò)誤并不少見。

2 小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路構(gòu)建

2.1?充分結(jié)合實(shí)際，分階段進(jìn)行訓(xùn)練和考察

小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的發(fā)展通常受學(xué)校和家庭教育及其身心發(fā)展的影響。具體而言，應(yīng)通過以下步驟完成：1.七年級時(shí)，語文老師應(yīng)確定學(xué)生的總體狀況，并確定基本的培訓(xùn)方式。通過使學(xué)生充滿自信地講話，我們可以消除空虛和缺乏興趣的問題。例如，老師可以在上課前三分鐘組織一次核心素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)，以便每個(gè)學(xué)生可以談?wù)撍麄兯吹胶吐牭降膬?nèi)容，可以是一個(gè)句子或一篇文章。通過逐步進(jìn)行，將培訓(xùn)時(shí)間延長至上課前3分鐘，以確保學(xué)生在培訓(xùn)后可以大膽公開演講，說普通話，并且說話清晰自然。 2.七年級“敢于說話”的訓(xùn)練奠定了八年級“對話”的基礎(chǔ)。所謂的“會(huì)說話”可以讓學(xué)生說出真理和知識。3. 九年級的小學(xué)生即將畢業(yè)并入讀小學(xué)，在這個(gè)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)演講培訓(xùn)主要以口語教學(xué)為基礎(chǔ)。演講過程可確保良好的溝通和說服力。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分層次教學(xué)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生致力于學(xué)習(xí)的發(fā)展和提高。教師可以對班級的每個(gè)成員執(zhí)行老師分配給他或她的任務(wù)的具體完成情況進(jìn)行層次的分化，層次的區(qū)分取決于學(xué)生是否具有與更高級別的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和共享信息的能力。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。分層次教學(xué)可以對相同層次的學(xué)生進(jìn)行小組組合，在小組核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，他們可以達(dá)成共識，并在一起核心素養(yǎng)培養(yǎng)中找到快樂。

2.2?課內(nèi)外緊密結(jié)合

針對學(xué)科的培訓(xùn)應(yīng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，積極應(yīng)對生活的現(xiàn)實(shí)情況，從而在激勵(lì)中發(fā)揮積極作用。這就要求教師在課堂上根據(jù)語文內(nèi)容的使用來堅(jiān)定地?cái)U(kuò)展教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。首先，教師必須有針對性地閱讀中美文，使學(xué)生對美文印象深刻，并使學(xué)生認(rèn)真聆聽。其次，教師需要挖掘基于教科書的外部內(nèi)容。最后，使學(xué)生在識字過程中練習(xí)基于段落的閱讀或參與式閱讀，從而使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)或?qū)W習(xí)過程中受到語言和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，并發(fā)展他們的聽和說技能。它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立使他們可以獨(dú)立研究，參與和互動(dòng)，并通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師教育理念來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。此外，新課程改革的教學(xué)理念是教師的“教學(xué)”統(tǒng)一，并要求小學(xué)教師順應(yīng)課程改革的概念，發(fā)展自己的理念，并使課程適應(yīng)需求新課程。在教授核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以前的教學(xué)理念，即簡單地教老師去做“傳授和解決難題的教學(xué)”工作，以改變學(xué)生接受教育的局面。建立學(xué)生支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)，減少教學(xué)對結(jié)構(gòu)測試的影響，允許他們自由發(fā)揮思想。適當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)可以使我們的學(xué)生自然而然地喜歡上核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不光在課堂上，在課下，在閑暇時(shí)間，使學(xué)生把核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成是有趣的，有意義的，伴隨著他們一生的習(xí)慣。老師不光要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多多核心素養(yǎng)培養(yǎng)，吸取新鮮知識，同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注于一些核心素養(yǎng)視角下的資訊，可以適當(dāng)?shù)拈_展交流周，交流鑒賞會(huì)，等等一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生們樂于在網(wǎng)絡(luò)媒體中獲得一些訊息，而且做一些筆記和心得體會(huì)，讓他們在同學(xué)面前相互分享，相互交流，經(jīng)過一些時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)自然而然的形成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)慣。

3 結(jié)束語

教學(xué)中的“聽，說，讀，寫”完全涵蓋了“聽，說”這兩個(gè)個(gè)方面，是中國中學(xué)基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)“聽，說，讀，寫”四個(gè)環(huán)節(jié)的整合，為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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浙江義烏市青口小學(xué) 張愛娟