蘇慧棉

摘要：早期在進行班級管理的時候，由于部分班主任采取的方法不夠合理，使得師生關系的構建出現(xiàn)了較多問題。要么學生十分害怕班主任，不敢進行溝通。要么雙方關系過近，讓教育工作失去了嚴肅感。為此，班主任就要對關系構建提高重視，及時調(diào)整策略模式。本篇文章主要描述了小學班主任和學生關系構建存在的不足，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：小學教育;班主任;學生;和諧關系;構建對策

引言：對于小學生而言，當前正處在個人發(fā)展的關鍵階段，由于其一天絕大多數(shù)時間都是在學校度過，而班主任是其接觸時間最長的成年人，因此班主任的個人表現(xiàn)對其影響非常大。為了提升管理工作的效果，班主任就需要轉(zhuǎn)變管理模式，增進和學生的關系。

一、小學班主任和學生關系構建存在的不足

其一，一些班主任在進行管理的時候，總是喜歡將自己當作核心人物，對學生們呼來喝去。時間一長，學生們就會覺得班主任過于嚴肅，對其心生恐懼，不敢與其交流，使得二者的關系越發(fā)疏遠。

其二，一些班主任沒有設置管理制度，使得整個班級變得極為松散。學生們感覺沒有任何人能夠限制自己，從而變得毫無顧忌，盡情釋放自我，作出了許多出格行為。

其三，部分班主任很少學生展開交流，并不了解學生的具體情況。在實際管理時，總是按照單一的方式進行引導。這樣很容易傷害學生的內(nèi)心，使得雙方關系破裂[1]。

二、小學班主任和學生關系構建的方法

（一）優(yōu)化管理制度

小學生年幼，十分好動，很容易被其他事物吸引，從而做出一些出格的行為。因此，在班級管理的過程中，班主任就需要結(jié)合實際情況，專門設置一個管理制度，并在實際推行的過程中，對其持續(xù)完善，促使學生們的個人行為能夠被約束。

例如，為了能夠讓學生們遵守課堂紀律，班主任就可以抽出一節(jié)課時間，專門舉辦主題班會，與學生們一同對班級規(guī)范予以探究。首先，班主任先向?qū)W生們告知班級紀律的意義所在，并引導學生們思考，如果班級缺少了紀律，會有怎樣的情況出現(xiàn)。學生們經(jīng)過思考之后，就發(fā)現(xiàn)，如果大家都不遵守紀律，自己就無法正常上課，從而影響了自己的放學。因此，慢慢認識到了紀律的意義。其次，班主任再將活動交給學生自己，讓其自主想一想，到底班級需要建立怎樣的紀律制度，不同學生的想法不一樣，提出的見解各有千秋，其中既有合理的，也有不合理的，班主任不要盲目打斷，任由學生們發(fā)揮。最后，班主任再進行總結(jié)，將一些能夠建立制度的條例篩選出來，列為表格，并告知學生們，這是大家自行建立的規(guī)律，應當予以遵守。通過這一方式，學生們就會認識到遵守紀律的意義，從而能夠按照制度內(nèi)容，嚴格要求自己，同時經(jīng)過良好的溝通之后，班主任和學生的關系也得到了一定程度的促進。

（二）端正溝通態(tài)度

班主任每日都需要和學生們交流，以此自己的言行舉止都會對其思想、習慣帶來影響。針對這一情況，班主任在和學生構建和諧關系時，就需要端正自己的態(tài)度，對學生予以持續(xù)關注，奉獻自己的熱情，讓其感受到班主任的溫暖。

例如，班主任在每次進入班級時，都要積極和學生們打招呼。每當學生們犯錯時，應當積極與其交流，讓其認識到自己的錯誤，并及時改正。同時對于每一位學生都要給予尊重，面對學優(yōu)生時，應當予以贊賞，讓其在未來繼續(xù)努力，不斷突破自我，而在面對后進生時，應當對其進行鼓勵，并幫助其找到自身不足，及時調(diào)整。通過長期努力之后，班級學生就和班主任產(chǎn)生了羈絆，彼此之間能夠形成良好的關系，進而促進了雙方的聯(lián)系。

（三）注重學生個性

基于現(xiàn)代教育的內(nèi)容可以得知，在進行學生管理時，理應對學生的個性發(fā)展予以重視。不同學生的想法完全不一樣，其都是完全獨立的個體。在面對相同的事情時，實際產(chǎn)生的想法都會有所區(qū)別。因此，班主任就需要時刻貫徹因材施教的基本原則，對學生的個性予以包容，讓其有著充足的發(fā)展空間[2]。

例如，在實際管理的過程中，班主任應當定期展開調(diào)查，把握學生們的學習情況、能力水平和興趣愛好，從而在未來交流時，能夠合理表達個人看法，有效引導，對其個性予以充分尊重，促使其不斷發(fā)展。另外，班主任在管理的時候，還要將學生的個性特點融入進來，為學生的個性展現(xiàn)提供良好的發(fā)揮空間，使得班級內(nèi)部有著良好的氛圍。這樣一來，班主任和學生的關系就會變得更為和諧。

（四）增進情感交流

在班級管理工作里面，情感滲透一直都是非常重要的方法。通過增進情感聯(lián)系，就能轉(zhuǎn)變班主任原本高高在上的形象，使得師生關系變得更為融洽，增進彼此之間的信任度。

例如，在班級管理時，班主任需要對學生們的情感變化予以關注，并結(jié)合其性格特點，采取不一樣的溝通方式，合理引導。諸如，一些較為內(nèi)向的學生，班主任可以和其私下單獨交流，并用溫柔的語言，建立情感關系;而對于一些性格較為突出的學生，可以和其直接展開溝通。通過長期交流之后，班主任就能加深對學生的理解，明白其心理障礙，從而能夠提供更為科學的輔導[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在班級管理工作中，班主任扮演的角色非常重要。因此，為了提升管理的質(zhì)量，班主任就需要嘗試多種不同的方式，與學生構建和諧的關系。這樣一來，教育工作的質(zhì)量就能大幅度提升，為學生的成長帶來了益處。

參考文獻：

[1]曾彩葉.試分析小學班主任和學生的和諧關系構建[J].教育，2016，000（003）：00199-00199.

[2]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2009（1）：166-167.

[3]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）：215-215.

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