蘇慧棉
摘要:早期在進行班級管理的時候,由于部分班主任采取的方法不夠合理,使得師生關系的構建出現(xiàn)了較多問題。要么學生十分害怕班主任,不敢進行溝通。要么雙方關系過近,讓教育工作失去了嚴肅感。為此,班主任就要對關系構建提高重視,及時調(diào)整策略模式。本篇文章主要描述了小學班主任和學生關系構建存在的不足,并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。
關鍵詞:小學教育;班主任;學生;和諧關系;構建對策
引言:對于小學生而言,當前正處在個人發(fā)展的關鍵階段,由于其一天絕大多數(shù)時間都是在學校度過,而班主任是其接觸時間最長的成年人,因此班主任的個人表現(xiàn)對其影響非常大。為了提升管理工作的效果,班主任就需要轉(zhuǎn)變管理模式,增進和學生的關系。
一、小學班主任和學生關系構建存在的不足
其一,一些班主任在進行管理的時候,總是喜歡將自己當作核心人物,對學生們呼來喝去。時間一長,學生們就會覺得班主任過于嚴肅,對其心生恐懼,不敢與其交流,使得二者的關系越發(fā)疏遠。
其二,一些班主任沒有設置管理制度,使得整個班級變得極為松散。學生們感覺沒有任何人能夠限制自己,從而變得毫無顧忌,盡情釋放自我,作出了許多出格行為。
其三,部分班主任很少學生展開交流,并不了解學生的具體情況。在實際管理時,總是按照單一的方式進行引導。這樣很容易傷害學生的內(nèi)心,使得雙方關系破裂[1]。
二、小學班主任和學生關系構建的方法
(一)優(yōu)化管理制度
小學生年幼,十分好動,很容易被其他事物吸引,從而做出一些出格的行為。因此,在班級管理的過程中,班主任就需要結(jié)合實際情況,專門設置一個管理制度,并在實際推行的過程中,對其持續(xù)完善,促使學生們的個人行為能夠被約束。
例如,為了能夠讓學生們遵守課堂紀律,班主任就可以抽出一節(jié)課時間,專門舉辦主題班會,與學生們一同對班級規(guī)范予以探究。首先,班主任先向?qū)W生們告知班級紀律的意義所在,并引導學生們思考,如果班級缺少了紀律,會有怎樣的情況出現(xiàn)。學生們經(jīng)過思考之后,就發(fā)現(xiàn),如果大家都不遵守紀律,自己就無法正常上課,從而影響了自己的放學。因此,慢慢認識到了紀律的意義。其次,班主任再將活動交給學生自己,讓其自主想一想,到底班級需要建立怎樣的紀律制度,不同學生的想法不一樣,提出的見解各有千秋,其中既有合理的,也有不合理的,班主任不要盲目打斷,任由學生們發(fā)揮。最后,班主任再進行總結(jié),將一些能夠建立制度的條例篩選出來,列為表格,并告知學生們,這是大家自行建立的規(guī)律,應當予以遵守。通過這一方式,學生們就會認識到遵守紀律的意義,從而能夠按照制度內(nèi)容,嚴格要求自己,同時經(jīng)過良好的溝通之后,班主任和學生的關系也得到了一定程度的促進。
(二)端正溝通態(tài)度
班主任每日都需要和學生們交流,以此自己的言行舉止都會對其思想、習慣帶來影響。針對這一情況,班主任在和學生構建和諧關系時,就需要端正自己的態(tài)度,對學生予以持續(xù)關注,奉獻自己的熱情,讓其感受到班主任的溫暖。
例如,班主任在每次進入班級時,都要積極和學生們打招呼。每當學生們犯錯時,應當積極與其交流,讓其認識到自己的錯誤,并及時改正。同時對于每一位學生都要給予尊重,面對學優(yōu)生時,應當予以贊賞,讓其在未來繼續(xù)努力,不斷突破自我,而在面對后進生時,應當對其進行鼓勵,并幫助其找到自身不足,及時調(diào)整。通過長期努力之后,班級學生就和班主任產(chǎn)生了羈絆,彼此之間能夠形成良好的關系,進而促進了雙方的聯(lián)系。
(三)注重學生個性
基于現(xiàn)代教育的內(nèi)容可以得知,在進行學生管理時,理應對學生的個性發(fā)展予以重視。不同學生的想法完全不一樣,其都是完全獨立的個體。在面對相同的事情時,實際產(chǎn)生的想法都會有所區(qū)別。因此,班主任就需要時刻貫徹因材施教的基本原則,對學生的個性予以包容,讓其有著充足的發(fā)展空間[2]。
例如,在實際管理的過程中,班主任應當定期展開調(diào)查,把握學生們的學習情況、能力水平和興趣愛好,從而在未來交流時,能夠合理表達個人看法,有效引導,對其個性予以充分尊重,促使其不斷發(fā)展。另外,班主任在管理的時候,還要將學生的個性特點融入進來,為學生的個性展現(xiàn)提供良好的發(fā)揮空間,使得班級內(nèi)部有著良好的氛圍。這樣一來,班主任和學生的關系就會變得更為和諧。
(四)增進情感交流
在班級管理工作里面,情感滲透一直都是非常重要的方法。通過增進情感聯(lián)系,就能轉(zhuǎn)變班主任原本高高在上的形象,使得師生關系變得更為融洽,增進彼此之間的信任度。
例如,在班級管理時,班主任需要對學生們的情感變化予以關注,并結(jié)合其性格特點,采取不一樣的溝通方式,合理引導。諸如,一些較為內(nèi)向的學生,班主任可以和其私下單獨交流,并用溫柔的語言,建立情感關系;而對于一些性格較為突出的學生,可以和其直接展開溝通。通過長期交流之后,班主任就能加深對學生的理解,明白其心理障礙,從而能夠提供更為科學的輔導[3]。
三、結(jié)束語
綜上所述,在班級管理工作中,班主任扮演的角色非常重要。因此,為了提升管理的質(zhì)量,班主任就需要嘗試多種不同的方式,與學生構建和諧的關系。這樣一來,教育工作的質(zhì)量就能大幅度提升,為學生的成長帶來了益處。
參考文獻:
[1]曾彩葉.試分析小學班主任和學生的和諧關系構建[J].教育,2016,000(003):00199-00199.
[2]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育,2009(1):166-167.
[3]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(9):215-215.
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