彭春棟

摘要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教育工作的重要任務(wù)之一，作文也在高考語(yǔ)文科目中占據(jù)了較大的比重。隨著時(shí)代的發(fā)展與素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，高考作文命題趨勢(shì)朝著社會(huì)熱點(diǎn)、哲學(xué)思想、開(kāi)放命題等方向發(fā)展，教師在日常作文教學(xué)中不能固步自封，應(yīng)當(dāng)緊跟課程改革與教育政策的變化，在高中作文教學(xué)中融入更具創(chuàng)新性與實(shí)用性元素，采取開(kāi)放、自主、多元的教學(xué)模式，從而激活高中生的寫作創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生突破自我，提高寫作水平與文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性;實(shí)用性;高中語(yǔ)文;作文教學(xué)

引言：作為高中語(yǔ)文教育實(shí)踐中的難點(diǎn)，作文對(duì)于高中學(xué)生而言，這個(gè)階段的寫作要求與初中時(shí)期有著明顯的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)把握、文筆、思維、寫作題材都全然不同，且作文題目的方向多元化，出題方式也更加具有開(kāi)放性。例如：哲理思辯、時(shí)事評(píng)論、社會(huì)熱點(diǎn)、文化傳承等都有可能成為高中作文主題。教師需要緊跟近年來(lái)高考作文的方向與趨勢(shì)，竭力提升寫作教學(xué)形式的創(chuàng)新性與實(shí)用性，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行全方位地提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作積累習(xí)慣，創(chuàng)新訓(xùn)練形式

近些年不同地區(qū)高考作文的題目具有了較為明顯的差異性，種類也越加豐富，對(duì)于高中生而言也面臨了更大的挑戰(zhàn)，例如半命題作文、材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文等。假設(shè)語(yǔ)文教師仍舊采用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在平時(shí)難以接觸到多元化的作文類型。當(dāng)考試遇到這些新鮮且陌生的作文題目時(shí)，往往會(huì)感到一籌莫展、束手無(wú)策。為了改善此類情況，幫助高中生扎實(shí)提升寫作技巧與作文水準(zhǔn)。教師需要在寫作教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多接觸一些創(chuàng)新性的作文題目，提高寫作練習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

舉例說(shuō)明，在教授高中語(yǔ)文必修3《蜀道難》這課的時(shí)候，李白的詩(shī)歌風(fēng)格、生平事跡、人物性格、文學(xué)成就都能夠帶當(dāng)代高中生帶來(lái)啟示與啟發(fā)，作為被人們所熟知的唐朝詩(shī)人李白，對(duì)于高中生而言也并不陌生。教師可以在教授完這課后，將這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加一些拓展材料，將其作為高中作文的練習(xí)素材。要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的感悟與體會(huì)，去進(jìn)行材料作文寫作。為了提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去自己搜集有關(guān)李白的資料片、紀(jì)錄片、詩(shī)歌鑒賞、學(xué)者評(píng)論等內(nèi)容，拓寬作文內(nèi)容的深度與廣度，拔高立意，寫出新意，這些由學(xué)生自己搜集而來(lái)的素材還可以被重復(fù)使用到其他作文之中，成為實(shí)用的好素材，讓高中生逐步養(yǎng)成自己積累寫作素材的習(xí)慣。

二、開(kāi)展學(xué)生交流互動(dòng)活動(dòng)，提升思辯能力

思辯分析是高中議論作文所必備的能力，只有當(dāng)學(xué)生的思辯分析能力增強(qiáng)了，才能下筆如有神，使得文章條理清晰，有理有據(jù)。優(yōu)秀的議論文絕不僅僅是華麗辭藻堆砌而成的文章，最關(guān)鍵的是還是學(xué)生自己的思路是否清晰明了。這就需要教師在平時(shí)去進(jìn)行有意識(shí)地思維訓(xùn)練。借助一些班級(jí)內(nèi)部的辯論賽、研討會(huì)等方式來(lái)強(qiáng)化高中生的邏輯、分析、思辯、論證的能力，讓他能夠在此類活動(dòng)中形成自覺(jué)的思維習(xí)慣，當(dāng)拿到類似題目時(shí)能夠應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。

以人教版高二語(yǔ)文必修《第四單元：邏輯的力量，學(xué)習(xí)活動(dòng)》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展一系列的小型辯論賽，要求學(xué)生自行組成不同的辯論隊(duì)伍，以過(guò)往歷年的高考作文思辯題來(lái)作為辯論中心。在帶領(lǐng)學(xué)生了解辯論比賽的形式與流程之后，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后分組對(duì)抗的形式來(lái)進(jìn)行正反方辯論，教師負(fù)責(zé)觀察與評(píng)估學(xué)生們的思維能力、邏輯分析、語(yǔ)言組織等多個(gè)方面，對(duì)他們進(jìn)行細(xì)化打分。辯論賽的主題由學(xué)生隨機(jī)抽取，例如：?jiǎn)栴}與過(guò)程哪個(gè)重要、權(quán)利與法治如何平衡、個(gè)體與整體如何選擇等，以小組總分最高者為優(yōu)勝組。這種帶有競(jìng)技元素和對(duì)抗元素的活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的積極性，且他們?cè)谒嫁q過(guò)程中能夠理清思緒，提高邏輯分析能力，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

三、增加專項(xiàng)作文理論指導(dǎo)，提高實(shí)用技巧

在高中寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文是抱有一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，認(rèn)為寫作極其枯燥乏味。特別是當(dāng)他們遇到?jīng)]有見(jiàn)到過(guò)的陌生題目和題材時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怕寫、不會(huì)寫、寫不出的情況，絞盡腦汁也找不到下筆的頭緒。這種情況除了學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)與積累少的原因之外，很重要的一個(gè)因素是他們?nèi)狈γ鞔_清晰的寫作思路。教師需要做好學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)之路上的指導(dǎo)員、訓(xùn)練員，在寫作教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多接觸一些新題目、新題材、新類型，勇于嘗試，敢于實(shí)踐，像是抒情散文、哲學(xué)思辨、時(shí)事議論、生活感悟等多方面的作文題目。

譬如說(shuō)，當(dāng)講到高中語(yǔ)文必修4《雷雨》這課的時(shí)候，這課的教學(xué)重點(diǎn)是在于對(duì)戲劇常識(shí)的了解，體會(huì)作品中文字所帶來(lái)的戲劇沖突與戲劇人物特點(diǎn)，以及如何分析人物情感與生存環(huán)境之間的矛盾，十分有利于高中寫作教學(xué)的開(kāi)展。這課既包含了一部分寫作技巧，同時(shí)也有著作者對(duì)于“舊制度奔潰”的反思、推論、分析。教師可以在講解完課文后，要求班級(jí)學(xué)生自由選擇自己想要寫作的題材與題目，將本課作為寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的主題，學(xué)生既可以用現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)表達(dá)課文主旨，也可以從文章結(jié)構(gòu)的把握和論述層面去進(jìn)行寫作模仿。教師需要給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維，有效提高學(xué)生們的寫作實(shí)用技巧。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教師需要緊跟時(shí)代的步伐，跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教育模式的固有框架，在原有寫作教學(xué)基礎(chǔ)上增加實(shí)用性與創(chuàng)新性。打造一套適用于本校學(xué)生的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，借助思辯活動(dòng)與寫作練習(xí)結(jié)合，幫助高中生提升寫作技巧。定期開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，并與寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，先思再辯，先想后寫，有助于寫作能力的提高。

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