奚志春

摘要：在識字教學(xué)方面，教師忽略“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，增加了學(xué)生識字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);忽視兒童的學(xué)習(xí)心理特點，導(dǎo)致教學(xué)方法以及評價方式過于枯燥單一，不能吸引學(xué)生的興趣;重視漢字的基礎(chǔ)知識識記，忽視漢字中蘊含的民族精神和審美文化。另外，教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，拼音教學(xué)出現(xiàn)方言化傾向，以及教師的漢字學(xué)理論知識不扎實，這都會影響識字教學(xué)的效率。在寫字教學(xué)方面，重識字輕寫字的不良現(xiàn)象依然突出;教師缺乏寫字學(xué)理知識，教學(xué)方法無趣生硬;重視課文解讀，導(dǎo)致隨堂書寫的時間較短;過度使用多媒體軟件，忽視教師的“模范”作用。因此，第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)的種種問題要求我們必須進行深入的探宄，并制定出一系列行之有效的方法來進行改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);第一學(xué)段;識字教學(xué);寫字教學(xué);教學(xué)策略

引言

本文期望根據(jù)漢字學(xué)基本規(guī)律、漢字教學(xué)規(guī)律以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，探究符合第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)的規(guī)律，進一步豐富和完善小學(xué)第一學(xué)段識字、寫字教學(xué)理論。

1 小學(xué)第一學(xué)段識字教學(xué)的策略

1.1 利用教材中的資源，打好識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，其內(nèi)容設(shè)置和順序編排更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，并且也比市面上的輔導(dǎo)資料更正規(guī)、更權(quán)威。目前使用的一二年級教材主要由“識字”和“課文”兩大板塊組成，并附有“識字表”“寫字表”“常用筆畫名稱表”“常用偏旁名稱表”等表格，而且教材中圖文并茂，每一篇課文都配有形象生動的插圖，這構(gòu)成了第一學(xué)段豐富多彩的識字資源。

1.2 拓展識字教學(xué)資源，在生活和游戲中識字

第一學(xué)段學(xué)生的考試壓力較小，他們的課余時間相對較多，因此教師可以鼓勵學(xué)生在課余玩樂的時候多多關(guān)注身邊的漢字，促進學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變。比如：鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)校里的標(biāo)語、課程表、花名冊，關(guān)注商場里的招牌、飯店里的菜單、公交車站的站牌、動畫片里的字幕，社區(qū)的宣傳欄、傳單里的廣告語等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織“漢字話題”活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集與話題相關(guān)的漢字并記錄在自己的“識字手冊”上，鼓勵學(xué)生之間相互分享識字成果，共同體驗識字的樂趣。

1.3 綜合運用多樣的教學(xué)方法提髙識字教學(xué)效率

漢語拼音本身就是一種口耳之學(xué)，在教師的指導(dǎo)示范之下，拼音教學(xué)的效率會顯著提高。在使用指導(dǎo)示范法時要注意兩個問題，首先是漢語拼音的發(fā)音問題，教師可以使用音頻軟件來給學(xué)生播放正確的拼音讀音，但這種效果遠不如教師自己教學(xué)發(fā)音。因為教師在示范發(fā)音時，學(xué)生會通過眼睛觀察教師發(fā)音時的口形和舌位，通過耳朵來聽清楚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。在眼睛和耳朵的共同配合下，學(xué)生會不自覺地模仿教師的口形，進而發(fā)出正確的讀音。當(dāng)然在發(fā)音的時候，教師也可以運用手勢或者教具來進行演示，直觀地展現(xiàn)出發(fā)音部位的特點。

2 小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)的策略

2.1 選擇優(yōu)質(zhì)的教材豐富寫字教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)基本都開設(shè)了寫字課，但是并沒有專門的寫字教材，這也為教師的寫字教學(xué)提供了空間。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求以及所帶學(xué)生的寫字情況選擇優(yōu)質(zhì)的寫字教材，以此豐富寫字教學(xué)的內(nèi)容，提高寫字教學(xué)效率。

寫字教材的選擇是為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地學(xué)習(xí)書寫，輔助學(xué)生獨立完成課后練習(xí)，鞏固寫字學(xué)習(xí)成果。目前市面上的寫字教材良莠不齊，因此需要教師進行篩選并推薦優(yōu)質(zhì)的寫字教材，避免學(xué)生和家長盲目選擇寫字教材，從而影響學(xué)生的寫字質(zhì)量。

2.2 提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立寫字能力與審美能力

很多筆畫的寫法差異較小，而第一學(xué)段學(xué)生的觀察分析能力較弱，因此常常會出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象。教師在講解筆畫時可以采取“對比辨析法”，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、對比、辨析筆畫之間的異同，并講解不同筆畫的運筆方法，以此加深學(xué)生的印象，增強學(xué)生的對比辨別能力，從而提高筆畫教學(xué)的效率。

在筆畫教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生需要進行隨堂練習(xí)。教師可以提醒學(xué)生在書寫筆畫時讀出該筆畫的名稱，因為名稱的認(rèn)讀也會幫助學(xué)生辨別易混淆的筆畫。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生書寫筆畫時的運筆方法是否正確，對于不正確的運筆方式，教師可以將其整理歸類，鼓勵學(xué)生之間相互點評、相互修改。最后，還需要適度布置課外的筆畫練習(xí)作業(yè)，不宜太多，否則會降低學(xué)生的寫字熱情。

3 結(jié)束語

識字與寫字教學(xué)是第一學(xué)段的重要任務(wù)，是教師、學(xué)生以及家長都非常重視的一塊內(nèi)容。雖然這個任務(wù)得到了充分的重視，但在實際教學(xué)中仍然存在一些問題，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)入手，提出適合第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)的策略，期望能夠提高學(xué)生識字與寫字學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。但是由于筆者的經(jīng)驗和學(xué)識水平的限制，在一些教學(xué)策略上可能做得不夠全面、精細(xì)、成熟，希望各位專家同仁能夠給予批評指正。

參考文獻：

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