吳晶 鮑鵬

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，在現(xiàn)代社會發(fā)展的大潮流中，信息技術(shù)逐漸成為了基礎(chǔ)教育中不能忽視的課程。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，老師課堂授課，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式已然跟不上現(xiàn)代社會的發(fā)展速度。而以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅幫助教師提高了教學(xué)的質(zhì)量，還有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);學(xué)生主體

信息技術(shù)是當(dāng)今初中教育階段不能輕視的課程，其在中學(xué)生信息化意識的培養(yǎng)、時代性眼光的養(yǎng)成上有著重要的作用?；诜D(zhuǎn)課堂模式的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生對知識提前預(yù)習(xí)的成果與教師的課堂講解進(jìn)行結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合信息技術(shù)能力。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)是可行的、有發(fā)展的并且非常值得被關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生與老師的身份發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過教師的視頻講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上將自己對知識的預(yù)習(xí)和理解程度進(jìn)行分享和應(yīng)用。由于年齡以及知識架構(gòu)體系等方面的因素，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對知識的理解之間存在著一定的差異，因此，教師講解完后，學(xué)生可能不能夠建立正確的知識了解，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點之一就是利用視頻，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師直接在課堂上講解，不利于學(xué)生對重要知識點理解、記錄和復(fù)習(xí)。而利用視頻，學(xué)生可以對知識點進(jìn)行有效的理解、記錄和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)課程不受重視

初中教學(xué)課程中，信息技術(shù)課程雖為必修課程，但并沒有受到足夠的重視。大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課程，通常是讓學(xué)生進(jìn)行自由的網(wǎng)絡(luò)活動。由于教師并沒有對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生足夠重視， 學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課程就等同于自用活動，造成學(xué)生不了解信息技術(shù)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的信息技術(shù)能力。而信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會各個方面的重要組成，對信息技術(shù)的不了解以及信息技術(shù)能力的缺失，容易阻礙學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)的了解和知識的獲取，導(dǎo)致學(xué)生不平衡的發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用率較低

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要包括學(xué)生通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及在課堂上分享理解。由于初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的頻率并不高，不同教師進(jìn)行教學(xué)時，所側(cè)重方面也不同。一些教師側(cè)重于利用視頻教學(xué)的效果，忽略了課堂分享知識點理解的重要性; 也有些教師更較注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果。這樣會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的不平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有將這兩種教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，確保翻轉(zhuǎn)課堂的合理運用，才保證學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中更深入地進(jìn)行知識的汲取。

三、加強翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的措施

（一）加強學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，老師的責(zé)任則發(fā)生了從講解知識到幫助學(xué)生理解知識的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)展、提升學(xué)生的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻對相應(yīng)知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并在課堂上分享自己理解。因此， 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主觀體驗和感受， 有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。例如：教師可以采取與學(xué)生進(jìn)行交流或者利用調(diào)查問卷等形式來了解學(xué)生興趣、身心發(fā)展?fàn)顩r以及對于知識點的掌握程度，并將學(xué)生提供的、可行的建議融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中。這樣以以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生興趣和需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，拉近不同學(xué)生的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的興趣、對知識點的理解運用以及學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理制作教學(xué)視頻，重視課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，視頻學(xué)習(xí)是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的主要方法，因此，教師應(yīng)該重視教學(xué)視頻的合理性。由于初中信息技術(shù)課程內(nèi)容大多只是基礎(chǔ)性的知識點，教師應(yīng)該根據(jù)初中教材內(nèi)容知識點的重要程度、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及知識點之間的銜接和區(qū)分，來合理安排教學(xué)視頻中的知識點，保證視頻制作的完整， 讓學(xué)生觀看視頻時能夠正確理解視頻中的知識點。其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這樣可以加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。例如：可以根據(jù)下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點制定預(yù)習(xí)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。通過這樣的預(yù)習(xí)，能夠提高信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用合理性和效率。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)師生間的交流，不僅實現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體、提升教學(xué)質(zhì)量，還促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂融入到信息技術(shù)教學(xué)中，符合了現(xiàn)代社會所提倡的個性化學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性以及教師的教學(xué)質(zhì)量， 并且有效開闊了學(xué)生視野，提升其學(xué)習(xí)意識和能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，注重自身素質(zhì)與行為的培養(yǎng)提升，以此正確引導(dǎo)學(xué)生，并積極研究和創(chuàng)新教學(xué)、教育方法，為初中教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展注入新動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金忠 . 怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂運用到初中信息技術(shù)教學(xué)中 [J]. 清風(fēng)，2021（06）：76.

[2]李保 . 初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（04）：59-60.

[3]張玉梅 . 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用 [J]. 中小學(xué)電教，2021（01）：127-129.

[4]王艷萍 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建研究 [J]. 讀寫算，2020（34）：127-128.

（1. 吉林省龍井市第四中學(xué)，吉林 龍井 133400;2. 吉林省龍井市龍井高級中學(xué)，吉林 龍井 133400）