強媛媛

摘要：在教育改革發(fā)展的進程中，諸多先進的教育工具、技術(shù)開始與課堂教學活動相融合，為課堂教學活力的激發(fā)提供了技術(shù)和資源條件。其中，微課在網(wǎng)絡平臺資源和技術(shù)條件的支持下，更具精簡的特點，能夠在匯集學生專注力的同時，激發(fā)學生認知和總結(jié)知識的熱情。當前，諸多學科教師將注意力集中在微課資源的開發(fā)和利用上。為了將先進微課內(nèi)容與英語教學實踐相結(jié)合，教師應在教法上進行創(chuàng)新，借助微課提高英語教學效果，增強語言學習的趣味性。

關鍵詞：微課;初中英語;應用

《英語課程標準》提出，現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術(shù)的支撐，能夠為英語教學活動的實施和開展提供多種動態(tài)化、可視化資源，需要教師抓住英語課程內(nèi)容與信息技術(shù)資源融合的關鍵點，再以開發(fā)、利用的形式優(yōu)化課堂教學形式，增強英語知識對學生的吸引力。微課借助圖像、動畫、音樂等資源類型呈現(xiàn)英語知識和文化，極大程度上滿足了學生對英語語言文化的好奇心理，更能有效激發(fā)其內(nèi)在學習動力。因此，英語教師要對初中生個性特點、好奇主題加以關注，選取契合學生學習心理和課程教學實際的微課內(nèi)容， 更好地完成課堂導入、閱讀任務和復習等環(huán)節(jié)，讓學生在感受趣味英語的同時，扎實英語基礎知識。

一、發(fā)揮微課特征，精準導入微情境

課上導入是學生認知知識主題的初始環(huán)節(jié)，更是產(chǎn)生學習動機的重要時機。微課可以圍繞英語學習主題打造特定的課堂微情境，利用視頻、動畫圖像拉近學生與英語語言文化的距離，使其自覺地融入到英語對話、表達和閱讀場景中。同時，微課中可以融入新學詞匯、句式等內(nèi)容，讓學生迅速地了解課堂基礎性知識。例如，在講解“Don’t eat in class”這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，主要是讓學生懂得遵守社會秩序、規(guī)則。教師可以從網(wǎng)絡中抓取多種多種班級規(guī)則相關的圖片，將其整合為微課資源。在課堂導入中，教師可以直接將微課圖片呈現(xiàn)出來，讓學生們通過接觸班級中各種活動場景，了解 rule、remember、dish、noisy、wear 等單詞的含義。在呈現(xiàn)圖文并茂的微課圖片的同時，教師可以抓住學生們的興趣點，圍繞特定情境畫面設置問題：“Can we wear a hat in class ？”以問題的形式，讓學生們將畫面情境與詞匯、句式等內(nèi)容進行結(jié)合，引導其主動借助生活經(jīng)驗進行口語對話，使其對課上學習內(nèi)容充滿探究熱情。

二、呈現(xiàn)教學重點，輔助學生理解

英語課程標準明確肯定了信息化資源和技術(shù)融入英語課堂的作用，更倡導教師借助技術(shù)和資源輔助課堂教學活動。為了貫徹課程改革要求，讓學生加深對重難點知識的理解和掌握，教師應多關注學生在課上的學習反饋，在遇到學生難以理解的語法和知識時，教師可以語法概念、知識點轉(zhuǎn)化為微視頻，讓學生通過觀看動態(tài)化、直觀性內(nèi)容思考知識，主動建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)，強化其學習效果。受到課堂教學時間的限制，教師和學生每節(jié)課堂任務都十分繁重。要想順利地幫助學生理解和掌握知識點，必須借助微課資源進行課程知識點的呈現(xiàn)，讓學生自覺地加深對基礎性知識和重點知識的記憶。

例如，在講解“I'm going to study computer science”這單元內(nèi)容時，需要重點學習的語法內(nèi)容是形容詞比較級。在課堂教學實踐中， 教師可以借助微課的生動性和趣味性，呈現(xiàn)動畫事物，讓學生們在觀察中進行對比。例如，不同高低的樹木、不同胖瘦的人等。在直接的視覺感官體驗下，學生們可以借助對比圖例理解“比較級”的含義，使其初步認識比較級的日常用法。同時，教師可以借助微課播放與職業(yè)主題相關的歌曲，引導學生們在享受音樂的同時分享職業(yè)名稱詞匯，激勵大家運用“be going to do”暢談人生理想，強化其對語法、句式的理解。通過將微課融入課上，可以針對性地強調(diào)重點語法和句式結(jié)構(gòu)，讓學生在趣味圖例、音樂下理解和運用英語知識，提高其自學能力。

三、強調(diào)復習鞏固，注重知識總結(jié)

復習和鞏固環(huán)節(jié)是夯實學生課上所學內(nèi)容的關鍵。復習重在讓學生在課下梳理掌握的單詞、句式和語法，對其英語知識結(jié)構(gòu)的完善、英語基礎水平的提高具有重要作用。在英語課堂實踐中，學生理解和掌握的知識大多以碎片化形式呈現(xiàn)。在微課課件、資源的支持下，教師可以讓學生利用微課進行自我反思、知識梳理和總結(jié)， 通過反復觀看微課內(nèi)容查漏補缺，促使其不斷地強化知識基礎，及時理解課上內(nèi)容。

例如，在講解“What's the matter ？”這部分內(nèi)容后，教師可以將課上的單詞、詞組、句型等內(nèi)容整合為微課資源，如 neck、in the same way、What's the matter with... ？等等。通過將上述基礎知識整合為動態(tài)微課，適當?shù)卦黾尤の毒毩暬顒樱寣W生在課下借助微課進行填詞訓練、造句等復習活動，加深對知識應用方法的了解。此外， 教師還應鼓勵大家在課外交流復習成果，分享微課練習完成情況， 形成相互監(jiān)督、共同進步的氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，微課運用于英語課堂教學是激發(fā)課堂活力、喚醒學生口語表達、閱讀熱情的重要方法。因此，教師應選取和開發(fā)貼合學生興趣的微課程，讓學生在獲得視覺、聽覺等趣味體驗的同時，成為自主學習、互動的學習者，增強其英語學習的幸福感和獲得感，提高學生課內(nèi)外的英語學習效果。

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（志丹縣保安中學，陜西 延安 717500）