楊靜雨

摘要：本文探討了問題式學習（Problem-Based Learning，英文縮寫為PBL，也稱作問題式學習）與在線教學相結(jié)合的可行性，結(jié)合在線教學和PBL教學模式的特征，設(shè)計二者相融合模式下的一般教學流程。

關(guān)鍵詞：基于問題的學習;在線教學;融合;教學流程

1 前言

2019年6月23《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的第11條指出促進信息技術(shù)與教育教學融合應(yīng)用，推進教育+互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教育。[1]21世紀背景下，我們的教學組織方式也逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學，過渡到信息技術(shù)與教學的融合，隨著移動終端設(shè)備的普及，開始發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育模式，旨在打破不同區(qū)域教育資源分布不平衡的現(xiàn)象。

樹立科學的教育質(zhì)量觀，就要改進教育方式，改變過去教師灌輸?shù)慕虒W方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己學習的方式。[2]滿堂灌的方式，雖然可以幫助學生牢固的掌握物理概念或者規(guī)律，但是這種知識建構(gòu)是固化的。幾乎所有的物理教師們都知道滿堂灌的弊端，但是鑒于高中課時任務(wù)繁重，講慢一點就有可能跟不上教學進度，所以大部分老師不敢放慢課堂節(jié)奏。因此，需要尋找一種能夠有效輔助學生線上自主學習的有效教學模式，既能夠激發(fā)學生的自主學習能力，又能高效完成有深度的知識建構(gòu)。Problem-Based Learning（以下簡稱PBL）教學模式基于建構(gòu)主義學習理論，根據(jù)真實的問題情景，引導(dǎo)學生分組探究、匯報、評價。在線教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得分組探究，查閱相關(guān)資料更加便捷。因此，PBL與在線教學的有效融合的教學模式研究是符合當下教育需求的。

信息爆炸時代背景下，學生通過網(wǎng)絡(luò)了解到的知識之廣泛越來越超乎我們的想象，教師們無論知識有多么淵博，都不可能回答學生所有的提問，這在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生以前，也許學生所提出的超難度問題都是無解的，限制了學生的認知成長。授之以魚不如授之以漁，新的時代背景下，教師們應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生的自主學習能力，傳授學生終身學習的學習技能?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展，學生不僅能夠網(wǎng)上查找各種各樣的資料，很多專業(yè)社區(qū)交流平臺也應(yīng)運而生，各行各業(yè)的頂尖人才聚集在同一個社區(qū)里面，有任何問題我們都可以向他們進行線上提問，例如：知乎，百度知道等。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學習，進行自我認知的更新。高中階段的學生，認知經(jīng)驗較為有限，并且高中物理所學知識的應(yīng)用領(lǐng)域是他們難以接觸或者了解的，通過在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺可以實現(xiàn)學生這一自主性學習，直接跟物理知識相關(guān)的生產(chǎn)生活領(lǐng)域?qū)＜疫M行咨詢學習，建立起關(guān)于新知識的有效的建構(gòu)。同時，PBL學習方式中“核心問題”也可以落在實處，盡管可能涉及到一些我們不太了解的相關(guān)領(lǐng)域。借助于“虛擬學習社區(qū)”，學習者不斷的確認與知識相關(guān)的實際運用確實存在，知識從而變得更加充滿意義和價值，能夠真正的激發(fā)學生進行自主探究的興趣和動力。

2在線教學和 PBL的內(nèi)涵

2.1在線教學

在線教育顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動;此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學員還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，對于工作繁忙，學習時間不固定的職場人而言網(wǎng)絡(luò)遠程教育是最方便不過的學習方式。

2.2基于問題的學習內(nèi)涵（pBL）

Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀60年代末的醫(yī)學教育，由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首次創(chuàng)立，至今約 48年的發(fā)展歷史，目前已成為國內(nèi)外廣泛認同和實踐的一種新型課堂教學模式。

在傳統(tǒng)的學科教學中，教師往往把知識的講授和知識的應(yīng)用看成兩個獨立的課堂階段，因此，學生在習得知識的過程中，不能將知識與生活實際應(yīng)用建立聯(lián)系，知識能力和應(yīng)用能力出現(xiàn)斷層。PBL 將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3 線上教學與基于問題的學習模式相融合的優(yōu)勢

吳志山認為PBL是一種教學法，課程以解決實際問題展開，自主學習中需龐大的教學資源做支撐，能夠培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)生活環(huán)境中具有挑戰(zhàn)性的、復(fù)雜的問題的能力。[3]首先，第一，在線教學環(huán)境下，能夠隨時隨地查閱網(wǎng)絡(luò)資源并進行溝通探究，對于龐大知識資源的獲取更是非常便利和快捷。第二，虛擬實驗室的產(chǎn)生也為實驗教學提供了便利，比如物理仿真實驗室。第三，在線PBL學習時，學生可以借助于網(wǎng)絡(luò)論壇或者社區(qū)，線上接觸某研究領(lǐng)域的專家。第四，在線環(huán)境便于小組學習之間的實時交流和傳送學習資料。

4在線教學融合基于問題的學習教學模式

PBL將源于現(xiàn)實生活的問題編成一個項目，教學方法是由教師引導(dǎo)，學生通過小組式學習、探究解決提出的問題，通過基于問題（或項目）的學習，學生不僅收獲了基本的知識，同時提升了將知識與問題整合的能力。“問題”的設(shè)計關(guān)系到整個學習過程的進行、學習目標的實現(xiàn)以及學習者能力的提高，是進行PBL教學中的關(guān)鍵。[4]

參考文獻：

[1] 教育部 《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

[2] 顧明遠.樹立科學的教育質(zhì)量觀 使每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A06/A06_ztzl/ztzl_tgywjy/tgywjy_zcjd/201907/t20190711_390034.html

[3] 吳志山. PBL教學：基于課程基地的物理教學方式變革[J]. 物理教學， 2018，

[4] 鄭曉麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學系統(tǒng)設(shè)計[J].中國大學教學.2005

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