蔣麗

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，各個(gè)學(xué)科的教師在教學(xué)方式和觀念上得到優(yōu)化升級(jí)。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題，阻礙教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，筆者以數(shù)學(xué)教學(xué)為視角，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并以此為基點(diǎn)采用相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)不足;應(yīng)對(duì)策略

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生思維能力獲得提升，而且還要夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要了解新課標(biāo)的要求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和理念的調(diào)整，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，教師需要立足教學(xué)問(wèn)題，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）存在弱化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視科學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，側(cè)重以提升計(jì)算題分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向向?qū)W生傳授知識(shí)，并以具體的測(cè)試結(jié)果為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一方式，導(dǎo)致一些學(xué)生很難真正在數(shù)學(xué)課堂掌握計(jì)算方法，也不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，進(jìn)而造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱化的局面。

（二）存在教學(xué)方式不合理的狀況

本文中的教學(xué)方式不合理主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.教學(xué)模式

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往以做題的方式鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并結(jié)合他們的測(cè)試成果進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為“數(shù)學(xué)解題機(jī)器”，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)教學(xué)效果差的局面。

2.師生互動(dòng)

一些教師只是盲目地向?qū)W生的頭腦中灌輸知識(shí)，并不是與他們進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很難尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的“切入點(diǎn)”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被嚴(yán)重消磨。

3.跟風(fēng)現(xiàn)象

部分教師雖然學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，但是缺乏對(duì)新型教學(xué)手段的深入思考，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)與理想教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)的狀況。這反映出部分教師存在嚴(yán)重的跟風(fēng)心理。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足的策略

（一）運(yùn)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

將生活化教學(xué)法運(yùn)用在課堂的優(yōu)勢(shì)是：首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，個(gè)人在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。其次，師生之間可以有效互動(dòng)。教師可以布置生活化問(wèn)題，讓學(xué)生反饋問(wèn)題，以問(wèn)題作為教學(xué)手段運(yùn)用的依據(jù)。最后，教師可以構(gòu)建更具有開(kāi)放性、互動(dòng)性的生活化授課環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在教師的指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)方法，更為科學(xué)地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師引入“十以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容，并在認(rèn)知此部分知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇生活教學(xué)法，即讓學(xué)生扮演生活中的角色完成數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體言之，教師設(shè)置如下教學(xué)問(wèn)題：在商店里，小明想買(mǎi)十支鉛筆，請(qǐng)將這十支鉛筆數(shù)出來(lái)。與此同時(shí)，教師挑選兩位學(xué)生，讓一位學(xué)生扮演小明，另一位學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員。小明說(shuō)：“我想要十支鉛筆?！睜I(yíng)業(yè)員說(shuō)：“鉛筆在那邊，你可以選擇喜歡的顏色?！痹诮Y(jié)算時(shí)，小明和營(yíng)業(yè)員一塊數(shù)鉛筆。教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)應(yīng)用生活化教學(xué)方法，促進(jìn)他們知識(shí)運(yùn)用能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

（二）構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在構(gòu)建多元化的教學(xué)方式中，教師需要考慮如下內(nèi)容。內(nèi)容一，教師不僅需要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，而且還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選擇出較為合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。內(nèi)容二，教師需要考慮選擇教學(xué)方式的目的，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要讓他們直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。內(nèi)容三，教師需要考慮每個(gè)教學(xué)方式的特點(diǎn)，并將其與個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣融合，發(fā)揮出教學(xué)方式的最大作用，最終讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本段注重從以上三點(diǎn)簡(jiǎn)要介紹。在講授“長(zhǎng)方體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師考慮到此部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，而學(xué)生欠缺抽象性思維的狀況，因而采用多媒體授課法，讓學(xué)生直觀地看到長(zhǎng)方體的6個(gè)面、12條棱以及8個(gè)頂點(diǎn)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)，以學(xué)生在此過(guò)程中的問(wèn)題為依據(jù)了解他們實(shí)際知識(shí)掌握情況，更好地控制好教學(xué)節(jié)奏，處理好知識(shí)教學(xué)與趣味問(wèn)題設(shè)置的關(guān)系，讓學(xué)生在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（三）構(gòu)建趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要消除原有的“學(xué)術(shù)性”教學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更愿意加入其中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師簡(jiǎn)要介紹其中的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生將倍數(shù)看成是“司令”，將因數(shù)看成是“小兵”，并讓學(xué)生分析一個(gè)“司令”可以換多少個(gè)“小兵”。這種方式可以使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛，搜集個(gè)人、其他同事的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并以此作為教學(xué)策略制定的切入后，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題中不斷地拓展個(gè)人教學(xué)的認(rèn)知邊界，學(xué)習(xí)新的授課模式，提升個(gè)人的教學(xué)能力！

參考文獻(xiàn)：

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