楊海麗

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確將“整本書閱讀”列為語文教學(xué)的任務(wù)之一，強調(diào)教師要重視“整本書”閱讀的滲透工作，以此來開闊學(xué)生的閱讀實驗，強化他們的閱讀技巧，從而為他們語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。因此，在新時期，做好高中語文“整本書”閱讀教學(xué)工作是很有必要的，能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，也能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使其掌握更多的閱讀技巧，更好地解析作者的思想感情?；诖?，本文重點論述高中語文教學(xué)中整本書閱讀的重要性，在此基礎(chǔ)上提出具體的策略，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;教學(xué)策略

在“整本書”閱讀推動下，學(xué)生能夠獲得一個整體化的閱讀素材。他們在對整本書閱讀的過程中，也能逐漸形成一些自己的想法，有效捕捉文章中心、重點內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等特點，從而實現(xiàn)其閱讀技巧的有序化提升。在新的時代背景下，我們要革除舊式教學(xué)理念的束縛，將整本書閱讀教學(xué)放到重要位置，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高中語文的殿堂，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

一、高中語文教學(xué)中整本書閱讀的重要性

（一）能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對人的身心健康發(fā)展有很多影響，在新的時代背景下，我們要將閱讀教學(xué)放到重要位置，同時也要鼓勵學(xué)生思考閱讀的重要性。從以往的教學(xué)模式來看，我們習(xí)慣于解讀教材上的某一篇目，這種情況也從一定程度上使學(xué)生形成思維定勢，不僅不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，也容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而將整本書閱讀模式引入高中語文閱讀教學(xué)中能夠有效改變這一現(xiàn)狀，不僅能豐富閱讀內(nèi)容，同時也能使學(xué)生從多個角度審視語文文本，于學(xué)生個性發(fā)展也有積極影響。同時，學(xué)生也能從整個文本入手，有效補充自己閱讀過程中不足之處，采用多元化的思維思考文本內(nèi)容，有效補充以往閱讀過程中的不足之處，更好地把握閱讀內(nèi)容的情感。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

從高中語文教材內(nèi)容分布情況來看，篇目比較多，且對學(xué)生閱讀能力有很高的要求。以往教學(xué)過程中，我們習(xí)慣于在課堂上給學(xué)生講述語文知識，使學(xué)生積累更多的閱讀技巧。此外，受教學(xué)場地及時間的限制，我們在教學(xué)過程中往往將重心放到了考點方面，鼓勵學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練，這種情況下也容易增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，使學(xué)生從一篇文章入手，通過深入解讀文章了解語文閱讀的精髓，積累更多的閱讀經(jīng)驗。

二、基于整本書閱讀下高中語文教學(xué)策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考問題

學(xué)起于思，思源于疑，以問能夠追思，問題導(dǎo)向式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，并通過指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立思考的能力，這種情況下也能實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。對此，在教學(xué)中，教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展需求，將情境、問題作為學(xué)生知識掌握、知識運用的主渠道，豐富課程體系的同時，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗。

以《鴻門宴》這一內(nèi)容為例，本文的教學(xué)重點為要求學(xué)生準(zhǔn)確概括故事情節(jié)，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。為了縮短學(xué)生融入課堂的時間，我引入了多個導(dǎo)學(xué)問題：鴻門宴發(fā)生于什么背景之下？故事的主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么故事？突出了什么樣的人物形象？鴻門宴的起因是什么？經(jīng)過、結(jié)果呢？鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？如何理解文章中刻畫人物形象的方法？如文章是如何制造矛盾沖突的？文章中哪些部分采用了對比烘托手法？鴻門宴上劉、項性格的較量反映了什么問題？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深入理解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時也能站在更加客觀的角度分析歷史問題，這種情況下于學(xué)生個性發(fā)展也有積極影響。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容主題，科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容均突出特定的主題，在語文教學(xué)過程中，我們要深入解析教學(xué)內(nèi)容的主題，在此基礎(chǔ)上挖掘作者的思想感情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華。其次，閱讀活動本身具有個性化與差異化的特點，且每個同學(xué)對閱讀內(nèi)容的感知能力不同，這就要求學(xué)生將重心放到閱讀內(nèi)容的解析中，深入思考閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身情感的升華。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容雖然為演講稿，但其重在說明青蒿素的發(fā)展過程及作用，同時還讓學(xué)生感受科學(xué)家身上嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度與勇于探索的科學(xué)精神。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生講述了屠呦呦的生平，通過這種方式也能使學(xué)生感受屠呦呦身上的精神品格。其次，我還讓學(xué)生以題目為核心，探討青蒿素是什么？有什么作用？同時，我還引入了多組科普資料，如青蒿素并不來自于青蒿。為了縮短學(xué)生融入課堂的時間，我還利用多媒體給學(xué)生播放了《“感動中國”屠呦呦頒獎詞》，通過這種方式也能使學(xué)生對屠呦呦的貢獻(xiàn)有基本了解，進(jìn)而提升自身的民族自豪感。緊接著，我又讓學(xué)生將視線聚焦于課文的第三段，讓學(xué)生思考哪些因素促成屠呦呦發(fā)現(xiàn)并提取青蒿素？可從其研究領(lǐng)域、個人態(tài)度、醫(yī)學(xué)精神等方面展開論述。其次，我還讓學(xué)生思考為什么先寫研究工作的背景而不直接寫研究工作的過程？再次，我們也可以引入一些閱讀理解問題，如文章中引用的內(nèi)容“又方，青蒿一握，以水升漬，絞取汁，盡服之”，這句話是否可以刪除？為什么？這句話中的哪些字詞值得鑒賞，反應(yīng)了什么問題？此外，我還讓學(xué)生立足于文章整體的核心思想，探討青蒿素的發(fā)現(xiàn)初期經(jīng)歷了什么樣的過程？為什么作者自己在作報告的同時將“幾個報告”相提并論？意在說明什么？此外，我們也要讓學(xué)生思考雙氫青蒿素有哪些優(yōu)勢？最后，我讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特征，并繪制相應(yīng)的思維流程圖，更好地梳理文章內(nèi)容。

（三）強化閱讀技能教學(xué)，積累語文閱讀經(jīng)驗

開展整本書閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生總結(jié)閱讀技巧非常重要。在此過程中，我們要不斷強化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀技能，通過這種方式為學(xué)生理解文本內(nèi)容搭建臺階。從另一個角度來看，一部分學(xué)生在閱讀過程中沒有良好的閱讀方法，習(xí)慣于“囫圇吞棗”，這種閱讀模式不僅不利于深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，而且也容易使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有不利影響。對此，教師在開展教學(xué)工作時，要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生品味文章情感的同時，掌握基本的閱讀分析能力，從而實現(xiàn)自身語文思維的躍遷與內(nèi)化。

以《燭之武退秦師》這一內(nèi)容為例，本文是典型的文言文，對于學(xué)生閱讀理解能力有很高要求。從教學(xué)目的來看，本文重在讓學(xué)生了解《左傳》在中國文學(xué)史上的地位，通過了解這一內(nèi)容使學(xué)生對這篇文言文有新的認(rèn)識，深入文章感受主人公在國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。為了使學(xué)生把握整篇文章的核心，我讓學(xué)生以小組形式歸納總結(jié)這篇文章的結(jié)構(gòu)，如第一段為第一層，其核心為秦晉圍鄭;第二段為第二部分，其核心為臨危受命;第三段為第三部分，核心為智退秦師;第四段為第四部分，其核心為晉師撤離。緊接著，我又引入多個語句讓學(xué)生賞析，如“晉侯，秦伯圍鄭”，說出這句話的內(nèi)涵，并概括當(dāng)時的形勢。當(dāng)然，我們也可以借助文本中的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞燭之武的形象，如“佚之狐言于……師必退。”再如“臣之壯……也已?！蓖ㄟ^語句的賞析使學(xué)生把握主人公的性格特征，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。最后，我們也可以引入一些重點句式讓學(xué)生解析，如“是寡人之過也”，該句中的“也”字表判斷。此外，我還引入了書本中的其他內(nèi)容讓學(xué)生賞析，如“亡”“闕”“厚”“乏困”等，通過解析這些詞語能夠為理解文章奠定基礎(chǔ)，于學(xué)生個性發(fā)展也有積極影響。

（四）關(guān)注閱讀體驗，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀

學(xué)生是教學(xué)的主體，以往閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生僅將閱讀限定于課堂上，不注重閱讀內(nèi)容的解析，這種情況下也不利于獲得良好的閱讀體驗感，也不能更好地把握作者的思想感情。對此，在整本書閱讀推行過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，通過豐富課堂活動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，感受閱讀內(nèi)容中蘊含的人文價值。

以《竇娥冤》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點為聯(lián)系劇情，使學(xué)生了解竇娥的性格，認(rèn)識其善良美好的靈魂。為了使學(xué)生融入課堂中，我讓學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)劇本并分角色表演，通過這種方式能夠使每個學(xué)生參與到課堂中，感受不同人物的性格特征，更好地把握文章的思想感情。此外，我還設(shè)置了多個導(dǎo)學(xué)問題，如竇娥為什么埋怨天地？面對邪惡勢力，竇娥是如何反抗的？體現(xiàn)了她什么樣的性格特征？以《雷雨》為例，在教學(xué)過程中，我先給學(xué)生播放了《雷雨》這一短片，使學(xué)生了解故事情節(jié)，通過這種方式也能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品。緊接著，我讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)劇本，并在課堂上表演，感受不同人物的性格特征，進(jìn)一步深化對主題的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表演能夠拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，這種情況下也能增強學(xué)生的情感體驗。

（五）優(yōu)化閱讀評價模式，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)評價作為教師教學(xué)工作開展的重要組成部分，于學(xué)生閱讀能力的提升有著十分重要的引導(dǎo)作用。以往的評價模式下，無論是內(nèi)容還是形式，均圍繞學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，對其能力、素養(yǎng)等方面的評價并未過多涉及。對此，在新的時代背景下，我們要轉(zhuǎn)變以往的評價思路，引入多元化的評價方式，如過程性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作能力、任務(wù)完成情況等。其次，也可引入展示性評價，如讓學(xué)生以小組形式匯報學(xué)習(xí)成果，可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，通過這種方式也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中?？傮w來看，設(shè)置多元化的評價體系（詳情見表1）尤為重要，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自己，也能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

閱讀能夠啟迪心智，如學(xué)生在閱讀過程中將視線聚焦于某個特定的內(nèi)容中，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。對此，我們要轉(zhuǎn)變思考問題的視角，將重心放到閱讀方法的優(yōu)化方面，如引入整本書閱讀模式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀的深度，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

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