周海燕 寧玲玲

摘要：機械CAD課程是學習工科學生的一門專業(yè)基礎課程，應用性和實踐性均很強，在設計人才培養(yǎng)越來越被重視的今天，機械CAD課程在職業(yè)本科機械類課程教學中地位越來越得到彰顯。近年來，該課程教學雖然取得了一定成果，但是也暴露了一定的問題。針對這一問題，本文將對職業(yè)本科機械CAD課程改革與實踐進行研究和探討。

關鍵詞：職業(yè)本科機械CAD、課程改革、實踐

在科技日新月異的今天，我國的機械制造業(yè)以魚躍龍門之勢迅猛發(fā)展，不斷譜寫新的篇章。CAD技術隨著社會的發(fā)展已經滲透到產業(yè)發(fā)展各個領域，它改變了傳統(tǒng)設計方式，引領了機械設計制造產業(yè)的快速發(fā)展。正因為它的重要性，當今各大職業(yè)本科高校，它都作為一門專業(yè)必修課程，是在校學生必須深造和掌握的技能。職業(yè)本科的機械CAD課程在教學中雖然取得了一定的成果，但是也暴露了一些問題，我們針對這些問題進行研究，總結經驗教訓，進行職業(yè)本科機械CAD課程改革與實踐。

一.職業(yè)本科機械CAD課程在教學中暴露出的問題

1.課堂教學學時偏少。很多職業(yè)本科學校還沒引起對機械CAD課程的重視，設置的課時偏少。這就導致老師在課堂上講的知識能深入展開，個別知識點未能涉及，部分知識點流于表面。對于機械CAD課程而言，理論是基礎，實踐是保證，只有保證學生有足夠的操作時間，才有可能是機械CAD課程教授的知識技能得以提升。學生進行操作實踐的時長較短，次數較少，無法達到強化基本基礎知識點，熟練掌握復雜知識點的目的，最終導致學生的實際動手操作能力較差，實際操作和應用一塌糊涂。

2.教學方法過于單調。目前大多數職業(yè)本科院校的機械CAD課程仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即教師在課堂上進行整堂填鴨式的書本知識灌輸講解，教師作為課堂的絕對主宰，學生被動接受知識，機械式練習，學習興趣日漸降低，無法調動學生的學習主動性和積極性，導致學生學習效果不佳，缺乏自主學習意識，久而久之扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

3.考評方式不夠合理。職業(yè)本科機械CAD課程考核評價方式，主要采用的是以期末考試成績一錘定輸贏的形式。這種考試方式顯然不夠合理，它忽略了對學生整個學習過程的考核評價，使學生淪為了考試的工具，很多學生都是平時不用功，考試報臨時抱佛腳，是大多數學生產生了只要通過期末考試就萬事大吉的心理。這種不合理的考評方式，導致很多學生平時上課不認真學習，不注重學習知識探索知識，考試前突擊背誦，深夜挑燈。雖然到最后期末考試時，同學們取得了合格的成績，但是由于平時不用功學習，知識點掌握的不夠扎實，更別提學以致用，養(yǎng)成主觀能動的學習方式了。這種以考試為目的的考評方式。無法促進學生真正扎實掌握職業(yè)本科機械CAD的課程技能，無法把理論與實踐相結合，難以保證教學質量和教學效果。

二、職業(yè)本科機械CAD課程改革與實踐

1.重構教學模式。改革傳統(tǒng)的職業(yè)本科機械CAD課程教學模式，合理修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于校企合作項目教學合理指定課程標準，增加職業(yè)本科機械CAD課程實踐學時，切實加強實踐環(huán)節(jié)，采用教學一體化的教學模式，理論為實踐服務，實踐讓理論鮮活，達到理論知識與實踐技能并駕齊驅，共同提高的目的。學校與企業(yè)合作，共同完成一些項目，把具體項目引入課堂，進行項目化教學，按照具體項目重新組織整合課程知識點，在課堂知識講授過程中，將寫工程圖識讀、繪制與計算機繪圖進行有機銜接，融入機械制圖的國家標準和計算機繪圖高級制圖作員技能評價標準，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，真正做到理論聯(lián)系實踐，實踐檢驗理論。

2.調整教學方法。傳統(tǒng)的教師通篇講體驗式教學模式已經為學生所厭惡，所以特別與時俱進的教師，及時調整教學方法勢在必行。針對調整教學方式，在職業(yè)本科機械CAD課程教學當中進行了以下改革與實踐。首先，將機械CAD課程安排在機房中進行教學，采用了邊教邊練的模式。具體做法為教師先講解幾個典型知識點后，讓同學們在機房及時跟隨練習，當堂消化剛剛學習的知識點，不留尾巴。邊講邊練的教學模式，能夠起到趁熱打鐵的效果，學生剛剛看完教師的演示操作，接著就上手事件，更有利于學生接受所學快速接受所學知識，掌握所學知識點。其次，理論聯(lián)系實際。教師要與時俱進，及時更新教學知識模塊，在練習中多增加與生活實際密切聯(lián)系的教學實例，這樣既有利于調動學生的學習興趣，有利于學生理論聯(lián)系實際，提高學生的學習能動性。這一點對教師的個人教學素養(yǎng)要求比較高，這就要求教師平時要多積累，多注意關注新知識，新理論，新思想，利用課余時間多參加技能培訓，擴充自身的理論知識水平，提高自身教學水平，強化自身專業(yè)素養(yǎng)。再次，強化學生主體地位，換位學習，分組學習，給學生自主學習創(chuàng)造空間。學生不再是被動學習的載體，變被動接受為主動學習，讓學生愛上學習。比如有些具體的練習，老師可以先不講，讓學生自己來研究、繪制，也可以將同學們分成小組，進行小小組討論，之后每組選取代表進行演示操作。這樣學生會成為彼此學習的主體，老師也往往會看被學生的思路所帶視野開闊，往往會收獲一些非常規(guī)的繪制方法，這也就是發(fā)散思維的樂趣了，往往會收獲意想不到的效果。最后，在信息技術的時代，尤其是現在后疫情時代，網絡平臺授課的重要性不言而喻。教師可以針對重要知識點，錄制微課小視頻，上傳到學習平臺，跟同學們課前預習課后復習鞏固使用。利用網絡學習平臺，與同學們溝通互動交流，同學們感覺老師就在身邊，時刻關注著他們，大大的提升了學習效果。

3.實現合理考評。取代不合理的期末考試單一考核，變單一考核為過程考核?？己嗽u價融入學生在學洗平臺課前預習、課后復習、課后提交作業(yè)情況，平時出勤、回答問題、完成當堂作業(yè)情況，生產性實訓項目完成情況，綜合以上情況占到60%，期末考試只占到40%，只有這樣學生才會更加重視日常學生，更能激發(fā)學生的學習主觀能動性。

山東工程職業(yè)技術大學