張磊

摘要：一直以來，在升學(xué)率的指揮棒下，音樂作為一門可有可無的學(xué)科被放在了不重要的位置，學(xué)校對這門學(xué)科的投入力度較小，教師和學(xué)生均未給予音樂課程應(yīng)有的重視，教學(xué)體系并不成熟。本文就小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的重要性展開分析，探究在小學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的有效策略，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;情境教學(xué);重要性;實(shí)踐策略

引言

小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)工作時不要拘泥于形式，應(yīng)盡最大可能活躍課堂氛圍。但是受我國應(yīng)試教育思想影響，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)、留給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)文化課知識的時間，會選擇單一、枯燥的教學(xué)手段。長此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣，會對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率造成影響。利用情境教學(xué)法，將改變這一問題，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以保證教學(xué)工作的順利開展。

1、小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)的重要性分析

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)與特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生要求的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境有一個更加深刻的認(rèn)識，這樣學(xué)生在上課時更能夠開動腦筋，主動參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。在情境創(chuàng)設(shè)方面，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、詩歌情境等，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，其優(yōu)勢在于可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題并結(jié)合音樂教材來調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，減少音樂學(xué)習(xí)中存在的惰性。在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時可以將圖片與音樂聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對音樂中的畫面和所流露出的情感有更加深刻的認(rèn)識。

2、小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)應(yīng)用原則

通過建構(gòu)學(xué)習(xí)理論可知，任何新知識、新經(jīng)驗(yàn)都是由原有內(nèi)容衍生出來的，基于此教師還發(fā)現(xiàn)了適合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法以及隨機(jī)教學(xué)法，而且這些教學(xué)方法都可以應(yīng)用在情境教學(xué)當(dāng)中。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在使用之前，教師應(yīng)為學(xué)生營造出相應(yīng)的教學(xué)場景。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在使用情境教學(xué)法時，場景布置工作是非常重要的，在進(jìn)行此項工作時，一定要考慮學(xué)生的興趣愛好，只有這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。

3、小學(xué)音樂課堂情境教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，音樂的教學(xué)同樣需要教師具備良好的學(xué)習(xí)興趣，如此才能夠提高音樂教學(xué)的水平。當(dāng)前音樂教師在授課時要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性，比如可以借助多媒體技術(shù)，在課堂上展示圖片、動畫片，或者通過做游戲的方式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂、練習(xí)音樂、表演音樂，提高學(xué)生的參與度。在參與學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們往往會表現(xiàn)出好奇的心理，在好奇心的驅(qū)動下會主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)場景中學(xué)習(xí)各種未知的音樂知識。作為小學(xué)音樂教師，要多了解學(xué)生的心理特征，比如音樂教師在授課時可以借助多媒體技術(shù)來穿插一些歌曲作者的趣味故事，講述音樂家的傳奇人生，或者播放一些含有背景音樂的動畫片，讓學(xué)生觀看并表達(dá)自己的感想，這樣既能夠調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解，促進(jìn)學(xué)生視野的開拓，并拓寬學(xué)生對音樂藝術(shù)的想象空間，使音樂知識學(xué)習(xí)變得生動有趣，繼而最大限度地增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

3.2增強(qiáng)音樂教學(xué)的靈活性和趣味性

小學(xué)生的年紀(jì)偏小，普遍喜歡動態(tài)的、豐富的、有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，因此音樂教師要把握小學(xué)生這一特點(diǎn)，在制作音樂教學(xué)課件時注意選擇趣味生動、與學(xué)生實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，比如小學(xué)生平常喜歡看的動畫片、電影、電視劇等，可以從這些素材中選擇經(jīng)典的音樂場景，學(xué)生對這些內(nèi)容比較熟悉，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解其中的音樂，有利于增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂學(xué)習(xí)的效率。每一個學(xué)生都存在一定的差異，因此教師在開展音樂教學(xué)時要尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的個性與特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握音樂知識，并使學(xué)生在音樂情境中學(xué)習(xí)和獲得知識，繼而提高音樂課堂教學(xué)的效率。

3.3建立音樂表演平臺，加強(qiáng)交流與合作

音樂是需要表現(xiàn)和展示的，需要有聽眾，要想學(xué)好音樂要敢于在觀眾面前表現(xiàn)自己。每一個孩子都有著獨(dú)特的音樂天賦，但是需要教師加以引導(dǎo)，才能夠更好地挖掘其音樂天賦，而對于學(xué)生來說，音樂天賦的挖掘需要借助一定的平臺才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意為學(xué)生搭建音樂表演平臺，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)音樂和表演音樂，自由彰顯學(xué)生的音樂細(xì)胞和音樂天賦，在學(xué)習(xí)與表演的過程中增強(qiáng)音樂藝術(shù)修養(yǎng)。比如在小學(xué)音樂課中有口風(fēng)琴課，那么教師可以搭建一個口風(fēng)琴表演平臺，學(xué)生基本學(xué)會一首曲子的吹奏方法之后，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)開展口風(fēng)琴表演活動，在表演上可以有不同的形式，如“個人獨(dú)奏”、“美妙三人組”、“迷你小樂隊”等，音樂小組的名稱、組合的人數(shù)可以由學(xué)生自己定，所選擇的曲目也可以由學(xué)生自己定。在最終的音樂表演中，會有“專家評審團(tuán)”對“樂隊”們的表演進(jìn)行打分，并從中選擇出優(yōu)勝組、創(chuàng)意組等，給予學(xué)生們一定的獎勵。學(xué)生們自主地參與音樂表演，自己組建樂隊、起隊名并進(jìn)行音樂訓(xùn)練，最終進(jìn)行音樂表演，整個過程都親自參與，這樣會使自己更有成就感，在學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的自信。

結(jié)束語

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，音樂課的教學(xué)要著重突出學(xué)生的主體作用，音樂教師要采用情境教學(xué)的方法來講授音樂知識。在音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，要注意增強(qiáng)趣味性、生動性和豐富性，情境教學(xué)不僅僅只局限在課堂內(nèi)，還包括了課堂外。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

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