劉景秀

摘要：語感培養(yǎng)能提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課內(nèi)外閱讀積累語感，通過比較、想象等方法品味文字，感悟語言，在模仿和創(chuàng)造中進(jìn)行遷移，學(xué)會運(yùn)用語言文字。若能把握住積累、品析、遷移這三個要素，就能讓學(xué)生的語言能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;閱讀教學(xué)

引言

《新課標(biāo)語文教程》中已經(jīng)指出“語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生積累更多的語言知識?！蓖瑫r也強(qiáng)調(diào)了“在語文課程教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語感能力當(dāng)成首要教學(xué)任務(wù)?！币虼丝梢灾?，語感教學(xué)是多么的重要。所謂語感，就是指通過語言知識的不斷積累從而形成一種語言修養(yǎng)，是一個長期積累經(jīng)驗(yàn)的過程。有了語感，學(xué)生就可以在看到語言文字的第一時間感受到文字的魅力及其所傳達(dá)的意義，它是一種極其重要的語文素養(yǎng)。為了向新課改的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師們就要將語感教學(xué)融入進(jìn)去，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使素質(zhì)教育不只是成為一種口號，而是能夠真正開展和落實(shí)下去。該文筆者將對語感教學(xué)進(jìn)行深入探究以及提供相應(yīng)的有效策略。

1、創(chuàng)建教學(xué)情景，鋪墊語感基調(diào)

在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教育過程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的語感水平與能力，一方面應(yīng)該在平時上課的時候鍛煉自身，另一方面在不斷實(shí)踐活動當(dāng)中探究語感情況。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時候，要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性實(shí)踐活動，讓小學(xué)生全身心的參與到這樣的實(shí)踐活動當(dāng)中。與此同時，教師也要為小學(xué)生提供更多的機(jī)會，不斷鍛煉小學(xué)生的語感水平與能力。教師要更好的輔導(dǎo)小學(xué)生展開語感有效鍛煉，讓小學(xué)生更加深入且全面的認(rèn)識語文語感，提高小學(xué)生的語感水平與能力。教師也需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松且和諧的語文課堂環(huán)境以及氛圍，讓小學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的語文知識，并且將這些語文知識充分運(yùn)用在解決實(shí)際問題上，提高小學(xué)生的語文知識運(yùn)用水平，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)實(shí)際教育過程當(dāng)中，教師要運(yùn)用語文學(xué)科為小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，提高小學(xué)生的語感水平。除此之外，教師應(yīng)該讓小學(xué)生在語感學(xué)習(xí)過程當(dāng)中創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才可以全面提高小學(xué)生的語感水平。比如，教師在實(shí)際教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，讓小學(xué)生觀看小蝌蚪找媽媽的有關(guān)視頻，這樣直觀的向小學(xué)生展示相關(guān)知識，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的提高語感能力的氛圍與環(huán)境，讓小學(xué)生充分參與到語感能力提高學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體能力。

2、在想象中體驗(yàn)，浸入意境

小學(xué)生想象力豐富，教師在培養(yǎng)其語感的過程中可以利用這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在想象中深入作品意境進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才能更真切地積累語感。如教學(xué)《走月亮》一文時，學(xué)生帶著想象深入文章情境進(jìn)行體驗(yàn)，然后說出了自己的閱讀印象： “讀這篇文章，我仿佛看到在一片灑滿月光的大地上，母親和孩子正在田野里玩耍，周圍都是美麗的風(fēng)景，有花草樹木，也有河塘游魚，這是一片唯美的田園風(fēng)景?！贝藭r，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注作品的語言：“那么，文章又是如何展現(xiàn)出這種唯美的風(fēng)景的呢？這篇文章如詩如畫，作者是怎樣運(yùn)用語言達(dá)到這種效果的呢？”學(xué)生在深入品析語言特點(diǎn)后認(rèn)為： “作者十分擅長將長句和短句整合在一起，如‘從果園那邊飄來果子的甜香’是長句，而后面的‘是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄’則是短句，它們組合在一起，產(chǎn)生了一種輕松活潑的語感?！边€有學(xué)生分析了作品的詞語，認(rèn)為作者用詞十分精準(zhǔn)，如“是在洱海里淘洗過嗎”中的“淘洗”就很有特色。這說明，在想象的輔助下，學(xué)生更好地進(jìn)入到了作品的意境中，通過積極的語言體驗(yàn)提升了自己的語感。學(xué)者俞東偉認(rèn)為，語言描述的顯象結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，閱讀者必須基于生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象才能實(shí)現(xiàn)對語言的把握，而如果沒有想象和聯(lián)想，也就沒有語感。由此可見，想象在語感培養(yǎng)中十分重要。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極想象，進(jìn)入作品的意境，從而提升對語言的深層感悟能力。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的工作中，可以從學(xué)生的觀察力和想象力出發(fā)。學(xué)生的觀察力和想象力有利于充分調(diào)動學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和審美能力，鍛煉學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生接觸到一篇新的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的內(nèi)容，提煉出中心思想，并闡述自己對這篇文章中心思想或某段描寫的看法，使學(xué)生脫離對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，建立屬于自己的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《孔乙己》這一篇文章時，教師可以要求學(xué)生自行閱讀，了解孔乙己這個角色的性格，找到相關(guān)的描寫，詢問學(xué)生：“孔乙己前后被掌柜問話的回答并不相同，你認(rèn)為是什么令他發(fā)生了改變？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章上下文大膽想象，也可以和小組同學(xué)之間相互討論，在文章中找到一些描寫來證明自己的想法。學(xué)生在發(fā)散自己想象力的同時，也和魯迅先生進(jìn)行了心與心之間的交流，體會本文中所滲透的科舉制度對知識分子毒害的思想，認(rèn)識到封建思想的危害。學(xué)生在閱讀中也對魯迅先生的文章有了更深一步的了解和認(rèn)知，也有利于引導(dǎo)學(xué)生在課下時間多多閱讀關(guān)于魯迅的其他文章，提高自己的閱讀積累。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力和觀察力得到了培養(yǎng)，也對學(xué)生的語感能力的提升產(chǎn)生了重要的影響。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能把握住積累、品析、遷移這三大要素，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市第五小學(xué) 561000