魏麗娜

寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中需要重點掌握的一項學(xué)習(xí)技能，但是就目前的情況來說，寫作課程在小學(xué)并未得到有效的開展，寫作依然是令小學(xué)生頭疼的項目。小學(xué)生在參與作文學(xué)習(xí)的過程中并不主動，缺乏興趣與主動性，對寫作課程的作業(yè)也往往是敷衍了事，并沒有通過實際的作文課程學(xué)習(xí)掌握到寫作的技能。由于我國的教育改革不斷深化，對素質(zhì)教育的要求逐漸提高，對小學(xué)語文的作文課程也相應(yīng)地提出了新的要求與倡議，國家與學(xué)校開始就小學(xué)語文課程的教學(xué)提出了更高的要求，開始重視小學(xué)語文中作文部分對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而誕生了小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新模式。然而由于目前這個模式相對比較新，并沒在實際運用中發(fā)揮出理想的效果，因此為了進一步提升小學(xué)語文作文的課程效果，本文針對如何對小學(xué)語文分類指導(dǎo)教學(xué)模式進行創(chuàng)新做了研究。

一、分類指導(dǎo)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，語文寫作的重要意義不言而喻，語文寫作對小學(xué)生的多種能力與技能都能有所提高，包括語言組織能力，文字表達能力，思維的發(fā)散能力等，從而幫助小學(xué)生自身素質(zhì)的進一步提高。在小學(xué)作文教學(xué)中使用分類指導(dǎo)教學(xué)方法是具有重要意義的。由于小學(xué)生在剛開始接觸作文的過程中，并沒有形成完整的作文思維，難免出現(xiàn)作文教學(xué)結(jié)果不理想，行文不流暢，用詞存在錯誤，有各種語病和問題，因此使用分類指導(dǎo)可以因地制宜地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作能力，加強小學(xué)生對作文的把握與運用。如何運用小學(xué)語文作文教學(xué)的分類指導(dǎo)教育模式，加強分類指導(dǎo)教育模式的作用，幫助學(xué)生的作文水平得到實質(zhì)性的提高呢？

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)沒有針對性

目前階段的小學(xué)語文教學(xué)中，針對小學(xué)語文作文使用的分類指導(dǎo)教學(xué)模式并沒有得到廣泛的運用，或是在實際教學(xué)中，對分類指導(dǎo)教學(xué)模式的運用流于形式，偏向于理論性的運用而并沒有通過具體的一系列分類輔導(dǎo)活動幫助教學(xué)進一步開展，并沒有做到按照分類式輔導(dǎo)的教學(xué)核心，對學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點的分類，并按照這些不同的類型制定不同的輔導(dǎo)策略從而達到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中缺乏針對性，對學(xué)生的溝通不良。而小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不健全，對這個世界還未能形成完整的認知體系，因此在接觸新知識并對新知識展開學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。此時正需要老師的正確引導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)進行分門別類的針對輔導(dǎo)，因此在這個重要的階段中，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，和一言堂的課堂模式，應(yīng)當對每個學(xué)生根據(jù)其不同的情況進行分別的考慮，爭取在這個過程中照顧到每一個同學(xué)，為每一個同學(xué)的不同情況制定不同的學(xué)習(xí)方式，從而促進每一個學(xué)生都能通過分類指導(dǎo)的教學(xué)模式取得良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）寫作內(nèi)容脫離實際情況

在小學(xué)階段中，由于小學(xué)生剛剛接觸到寫作課程，并展開對寫作課程的學(xué)習(xí)。在這一階段中，小學(xué)生所涉及的寫作內(nèi)容應(yīng)當貼近小學(xué)生的生活實際情況，而不是一味地根據(jù)教材和教案進行傳統(tǒng)的寫作練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，比較喜歡玩樂，而對一些嚴肅題材的寫作并沒有太大的興趣，因此在進行寫作命題之前應(yīng)當充分考慮以小學(xué)生感興趣，有看法的事物進行命題，從而讓小學(xué)生在行文的過程中有自己的觀點，可以帶著自己的想法進行寫作，達到寫作課程的主要意義。

三、對小學(xué)語文作文進行分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的具體策略

（一）提高學(xué)生對作文的興趣

在對小學(xué)生進行作文課程的開展過程當中，應(yīng)當注重對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)。作文作為小學(xué)階段接觸到的新課程，教師應(yīng)當對小學(xué)生作文的興趣進行引導(dǎo)，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)作文課程的興趣，從而讓小學(xué)生帶著好奇心接觸作文，接觸寫作，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)興趣，讓孩子們愛上寫作，充分調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性，使用學(xué)生感興趣的話題與事物作為作文的主題，從而讓學(xué)生在接觸到作文題目與內(nèi)容后可以帶著自己的觀點去寫作，愿意圍繞著這個事物進行寫作，在寫作的過程中能夠真實地抒發(fā)自己的情感，達到創(chuàng)作的意義。

（二）使用分類指導(dǎo)的方式激活學(xué)生思維

在對學(xué)生進行作文課程教學(xué)過程中應(yīng)當注重使用分類指導(dǎo)教學(xué)的思想，在對作文講授的過程中，可以針對不同類型的文章，進行不同類型的教學(xué)，從而為每一種類型的文章進行不同模式的教學(xué)，從而加強學(xué)生對不同類型文章的掌握程度。同時加強師生之間的溝通與聯(lián)系，便于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，也便于老師對后續(xù)的分類指導(dǎo)教學(xué)的開展。

（三）對學(xué)生進行分類指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，要注重因材施教，使用個性化的教學(xué)方法幫助學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生在小學(xué)階段實現(xiàn)對寫作能力的拓展與提高。在對語文作文進行具體教學(xué)施行過程中，可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行分類，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進度分為不同組，或是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為不同組，對于偏向于理論學(xué)習(xí)的，使用理論教學(xué)的方法，對于習(xí)慣通過實踐學(xué)習(xí)的，可以使用實踐的方式加強理解。通過將學(xué)生分類，使用不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)進度慢的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度慢慢進行引導(dǎo)；進度快的學(xué)生可以增加拓展知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)生困擾的點到底在哪里，并針對學(xué)生難以掌握的地方進行反復(fù)講解與強化訓(xùn)練。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程都存在著一定的差異性，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當加強對差異性的引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生都能夠通過課程的學(xué)習(xí)達到良好的學(xué)習(xí)效果。通過對分類指導(dǎo)的引入，加強了教師對每個學(xué)生的關(guān)注，使用因材施教的方式讓每個學(xué)生都能通過適合自己的方式進行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

作文一直是語文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，也是需要重點考查的語文學(xué)習(xí)項目。而小學(xué)階段的學(xué)生大部分年齡偏小，并不具備一定的理解能力、學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)階段，對小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)與作文興趣引導(dǎo)是至關(guān)重要的。如何針對認識能力與理解能力都尚不成熟的學(xué)生進行有效的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)是小學(xué)語文面臨的大問題。本文針對目前小學(xué)語文存在的問題與具體的改進措施進行了研究與探討，希望能夠為小學(xué)語文作文的教學(xué)實踐起到借鑒作用。