陳紅梅

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中將語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容作為了課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)則需要站在學(xué)生的知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)之上，要利用課堂有限的時(shí)間將語(yǔ)文素養(yǎng)充分地詮釋出來(lái)。當(dāng)前，語(yǔ)文課程教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在無(wú)趣的課堂中潛能得不到更好地發(fā)揮，更無(wú)法談及素養(yǎng)。真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開的教育才是真正的教育，教師應(yīng)該革新教學(xué)策略，從學(xué)生能力發(fā)展的各個(gè)方面給予其關(guān)注度，從而使學(xué)生的能力形成于無(wú)形。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)趣味語(yǔ)文活動(dòng)、合作交流探究、多彩實(shí)踐活動(dòng)以及傳統(tǒng)文化滲透等方面展開教學(xué)活動(dòng)。

一、開展趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而在語(yǔ)文課堂中，教師則應(yīng)給予學(xué)生更多的自主空間，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的興趣，利用各種活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。在學(xué)科核心素養(yǎng)中明確將語(yǔ)言建構(gòu)能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師可以在活動(dòng)中滲透此項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)在其中，在無(wú)形中提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)?；顒?dòng)展開的形式有很多，可以是故事比賽、劇本演繹、歌劇等，學(xué)生們?cè)谶@樣的趣味性活動(dòng)中更能夠開口說(shuō)話，更能夠加深對(duì)文本的理解力和感悟能力，也只有在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能得到更好的發(fā)揮。

例如在《夏天里的成長(zhǎng)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生自主閱讀文本，在自主閱讀中感知全文，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言不難，在自主閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)講述文本內(nèi)容，提升語(yǔ)言建構(gòu)能力?！巴瑢W(xué)們，在閱讀的過(guò)程中，你能不能邊讀邊想象呢？能不能將文本內(nèi)容和你想象的內(nèi)容講出來(lái)呢？我們要開展一個(gè)演講比賽，看誰(shuí)講得更好。”在教師這樣的激勵(lì)下，學(xué)生們的發(fā)言積極性增強(qiáng)了，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力也無(wú)形中得到了發(fā)展，學(xué)生們的講述既生動(dòng)形象，又邏輯清晰，這為語(yǔ)文素養(yǎng)形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趣味活動(dòng)的開展，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還可以使學(xué)生在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓課堂因?qū)W生的參與而更加精彩。由此，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力得到更好的發(fā)展，寓教于樂(lè)，方顯語(yǔ)文的內(nèi)涵。

二、展開合作交流，培養(yǎng)學(xué)生多維思維能力

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小組合作交流探究的模式被廣泛采用，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主性得到了尊重。就高年級(jí)小學(xué)生而言，他們的理解能力和思維能力都有了一定的發(fā)展，這種學(xué)習(xí)形式非常符合學(xué)生的心理預(yù)期，教師可以充分利用這樣的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。語(yǔ)文閱讀不僅只讀文本內(nèi)容，更需要讀其中的精神和現(xiàn)實(shí)意義，這就需要學(xué)生的思維不能固化在一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)以文本內(nèi)容為依據(jù)，找到思維發(fā)展的方向，探究其深層的思想意蘊(yùn)。

例如在《橋》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以為學(xué)生講述小小說(shuō)的構(gòu)成要素，使學(xué)生明確小說(shuō)閱讀的要素，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這樣的閱讀中找到方向?！巴瑢W(xué)們，這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？大家合作，找到描寫他的句子，進(jìn)行賞析，積極評(píng)價(jià)這個(gè)人物吧！我們都知道，小說(shuō)是虛構(gòu)的，那么，在現(xiàn)實(shí)的生活中，你有沒(méi)有見過(guò)這樣的原型呢？”學(xué)生們的交流更加地深入，而且延伸點(diǎn)也更多，這就為學(xué)生的思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生多維思維能力的同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的尊重，要使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感受到自己的成長(zhǎng)，懂得奉獻(xiàn)自我精神的可貴。

合作交流，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，使其在這樣的問(wèn)題中能夠主動(dòng)探索，從多個(gè)角度延伸思維，讓文本學(xué)習(xí)不再單一枯燥，在探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍發(fā)展，從而喚醒每個(gè)學(xué)生的深層思考。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的能力，這源自于語(yǔ)文學(xué)科的育人屬性，語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人，而且還要關(guān)注學(xué)生的自身品質(zhì)發(fā)展。在語(yǔ)文課中，教師不妨多創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生在實(shí)踐中體悟文本的思想內(nèi)涵，由此聯(lián)系到有關(guān)生活的精神世界，這樣，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更加透徹，而且也會(huì)懂得善惡黑白，學(xué)會(huì)為人處事，使每個(gè)學(xué)生的眼中都有灼熱的光，都能夠在心中埋下善念的種子，成為一個(gè)思想品質(zhì)優(yōu)秀的少年。

例如在《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生傳遞環(huán)保理念，使學(xué)生懂得自己生活在這個(gè)地球之上的那種責(zé)任感?！巴瑢W(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我們更加明白了我們對(duì)于地球的責(zé)任。那么，今天，我們就有一次實(shí)踐性的活動(dòng)，我們走出校園，每個(gè)人都要盡力為我們的地球做幾件事情，看哪個(gè)小組做的事情更有價(jià)值和意義?！边@樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課堂生活，而且還能夠使學(xué)生的思想品質(zhì)得到更好的發(fā)展，有的學(xué)生制止了亂扔垃圾的行為，有的學(xué)生為地球栽種綠植，他們的行為都是成長(zhǎng)的表現(xiàn)。在實(shí)踐參與的過(guò)程中，學(xué)生在真切的行為中感受生活，感受自己思想品質(zhì)的發(fā)展，因此，他們的審美鑒賞能力也得到了更好地發(fā)展。

實(shí)踐活動(dòng)的開展可以以文本內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想成長(zhǎng)的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都可以全身心投入這樣的實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中品味生活，品味身邊的人和事，提升自我的審美鑒賞能力。

四、關(guān)注傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化自信

傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成大有裨益，文化就像是閃光的珍珠，在暗夜中為前行的人照亮方向，于高年級(jí)小學(xué)生而言，繁重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生身心疲憊，如何緩解？語(yǔ)文便可以發(fā)揮其人文風(fēng)采，借助傳統(tǒng)文化，照亮學(xué)生的心房。而在具體的課程教學(xué)中如何滲透文化呢？這需要教師關(guān)注學(xué)生的心理傾向，從文本內(nèi)容中找到適合學(xué)生精神成長(zhǎng)的元素，在此基礎(chǔ)上，展開有效地教育。在文化滲透的同時(shí)，學(xué)生的文化自信心也可以得到更好地培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也可以得到更好的發(fā)展。

例如在《書戴嵩畫?！愤@篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的精神文化內(nèi)涵，這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事中有三個(gè)人物，而挖掘出故事和人物背后的精神文化內(nèi)涵則更加重要。從杜處士的角度而言，我們學(xué)會(huì)謙虛，接受別人的意見，從戴嵩的角度而言，我們可以看到尊重事實(shí)的力量，從牧童的角度，我們可以學(xué)會(huì)觀察生活，做生活的有心人，這其中寄寓著的從古至今的文化內(nèi)涵值得學(xué)生們探究和學(xué)習(xí)。作為語(yǔ)文教師，要善于挖掘出那些服務(wù)學(xué)生的文化力量，積極引導(dǎo)學(xué)生，使之在文化熏陶下，文學(xué)素養(yǎng)和思想品質(zhì)能夠得到更好的成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)的形成具有積極意義，在小學(xué)生的心間播撒下文化的種子，這不僅是一種精神傳承，更是一種文化的素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的道路上，我們絕不應(yīng)該止步。

總之，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，更新自己的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的關(guān)注，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下得到精神品質(zhì)的發(fā)展。本文從語(yǔ)文課程教學(xué)策略方面提出了幾點(diǎn)拙見，意在為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成助力。