陳雅

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容引起了語(yǔ)文教師的關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與思維有關(guān)的，沒(méi)有思考就沒(méi)有對(duì)于文本內(nèi)容的深入研究，也就沒(méi)有情感的滲透，更沒(méi)有學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是以基礎(chǔ)的字詞句為教學(xué)目標(biāo)，將其作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生發(fā)展性教育，我們要以發(fā)展的理念對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在最關(guān)鍵的時(shí)期養(yǎng)成良好的思維能力，那么，如何喚醒學(xué)生的思維呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之門(mén)，可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、聯(lián)想想象、生活延伸以及自主交流等方式，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、問(wèn)題啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，這就需要教師在日常的課程教學(xué)中給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。洛克威爾曾說(shuō)，“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑?！敝挥袑W(xué)生勤思考，才能夠透過(guò)文本看到其中更加深刻的思想內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)自己優(yōu)秀的思想品質(zhì)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生們更容易進(jìn)入思考的狀態(tài)，這樣，不僅可以滿(mǎn)足小學(xué)生的情感需求，而且還能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在《松鼠》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題提升思維能力。在課堂上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，使每個(gè)學(xué)生都可以在尊重與被尊重中看到自身的價(jià)值，“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文章，抓住文本的重點(diǎn)要素，給本小組的成員設(shè)計(jì)問(wèn)題，看誰(shuí)能夠?qū)⒆约旱年?duì)員難住？”在這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，學(xué)生們的質(zhì)疑能力獲得了培養(yǎng)，而且在質(zhì)疑的同時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行了深入的思考和探究，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的思維能力得到了更好地發(fā)展。

用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓思維真正地服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，在問(wèn)題的啟發(fā)下，展開(kāi)有效思維。

二、聯(lián)想想象，拓寬學(xué)生思維之路

聯(lián)想和想象是語(yǔ)文課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生想象的空間，讓他們能夠在想象中拓展思維，讓文本內(nèi)容得到更好的詮釋。聯(lián)想和想象的方式有很多，主要有依據(jù)詞句想象、依據(jù)文本內(nèi)容想象、依據(jù)主題想象等，在課堂中，小學(xué)生愛(ài)想象的天性應(yīng)該得到更好的尊重，他們的思維才會(huì)朝著多維發(fā)展，我們才能在這樣的教學(xué)中得到更大的收獲，這樣的收獲與學(xué)生的成長(zhǎng)有關(guān)，我們不得不引起足夠的重視。

例如在《白鷺》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生在文本閱讀中不斷想象，在思考中不斷升華自己的審美品質(zhì)。這篇文章本身就具有畫(huà)面美，值得學(xué)生展開(kāi)想象，思考其中的畫(huà)面元素，在這樣的畫(huà)面中，學(xué)生容易與美術(shù)學(xué)科建立起緊密的聯(lián)系，也容易在此基礎(chǔ)上思維跳躍，教師便可以給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生盡情想象，“同學(xué)們，在閱讀的過(guò)程中，你想到了什么？你腦海中想到了哪些實(shí)際的畫(huà)面？從這些畫(huà)面拓展開(kāi)來(lái)，你們還想到了什么？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開(kāi)始充分想象，構(gòu)建出了自己理想中的和現(xiàn)實(shí)中的一幅幅美麗的圖畫(huà)，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，而且思維能力也由此得到發(fā)展。

想象中思考，是思維發(fā)展的重要途徑，在這個(gè)途徑中，我們要積極為學(xué)生打開(kāi)一扇心靈之窗，以學(xué)生們自己的方式去思考，去學(xué)習(xí)，將文本解讀發(fā)揮到極致，這也是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要標(biāo)志。

三、生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維之法

愛(ài)迪生曾說(shuō)，“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣?！?這就在一定程度上說(shuō)明了生活中不能離開(kāi)思考，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要立足學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓課程教學(xué)能夠更加深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈。生活化的教學(xué)能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，將文本與生活建立起有機(jī)的聯(lián)系，不僅能夠使學(xué)生在這樣的思考中感悟到生活的美妙，而且還能夠使他們?cè)趯?duì)于文本審視的過(guò)程中多一份更加真實(shí)的思考，這樣，學(xué)生對(duì)文本感悟能力就會(huì)在無(wú)形中得到發(fā)展。

例如，在《刷子李》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)分析人物的性格特征，通過(guò)人物的言行舉止觀察其潛藏的品質(zhì)，這不僅能夠使學(xué)生對(duì)文本的分析能力得到訓(xùn)練，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力?！巴瑢W(xué)們，在我們的生活中，有很多值得我們?nèi)ッ鑼?xiě)的人，那么，你能不能思考，哪些人值得我們贊揚(yáng)，哪些人值得我們付諸筆端？請(qǐng)大家也按照這樣敘述方法描寫(xiě)一個(gè)你身邊的人吧！”學(xué)生們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，開(kāi)始思考，嘗試創(chuàng)作，學(xué)生們寫(xiě)出的人物活靈活現(xiàn)，而且在文字中聯(lián)系到了生活中人，不僅思維由此延伸到了實(shí)際的生活中，而且他們也懂得欣賞人物的高貴精神品質(zhì)，由此提高了學(xué)生的思想品質(zhì)。

生活延伸思考，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更親切，而且還可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)思考生活，這恰恰能夠?qū)⑽谋緦W(xué)習(xí)帶入一個(gè)更加真實(shí)的氛圍中，讓學(xué)生們可以在有限空間內(nèi)延伸文本閱讀內(nèi)容，從而獲得語(yǔ)文思維能力的橫向發(fā)展。

四、自主交流，增強(qiáng)學(xué)生思維之力

柏拉圖曾說(shuō)，“思維是靈魂的自我談話(huà)?！?在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主交流，在這種交流的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，語(yǔ)文課程教學(xué)面臨著新的變革，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，而思維能力的發(fā)展也不是一朝一夕便可以形成的，需要教師堅(jiān)定自己的信念，立足核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、尊重學(xué)生的個(gè)性思維方式為目標(biāo)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷創(chuàng)新思維，提升思維品質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)乃季S方式解決文本探究中的各種問(wèn)題。

例如，在《窮人》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在自主交流中得到思維能力的提高?！巴瑢W(xué)們，這是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，你如何看待文本中的主人公？在你的生活中也經(jīng)常會(huì)有幫助別人的事情發(fā)生，那么，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣幫助一個(gè)人更合適呢？同學(xué)們開(kāi)始展開(kāi)交流討論吧！”在這樣的開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維更加活躍，而且在學(xué)生思考的過(guò)程中，體會(huì)到了幫助的價(jià)值，也體會(huì)到了幫助方式選擇的重要性，很多學(xué)生都意識(shí)到了要特別注意被幫助者的心理，要做一個(gè)尊重他人的樂(lè)善好施之人，思維方式和思維品質(zhì)都得到了更好地發(fā)展。

自主交流，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，因?yàn)樾W(xué)生本就愛(ài)說(shuō)愛(ài)思考，這既是對(duì)學(xué)生本性的尊重，也是對(duì)他們創(chuàng)新能力發(fā)展的保護(hù)，作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生在這個(gè)交流平臺(tái)中得到更好地發(fā)展，就要信任學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)策略喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在這樣的思維方式中得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著多維思維思考，感悟文本的情感，浸潤(rùn)自己的品行。本文從問(wèn)題啟發(fā)、聯(lián)想想象、生活延伸以及自主交流等方面提出了學(xué)生的思維能力發(fā)展的具體策略，意在使學(xué)生能夠在這樣的課堂中得到思想上的尊重以及思維能力的發(fā)展。