尤晴燕

陶行知是我國(guó)兒童創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐的先驅(qū)，他提出“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，兒童具有巨大的創(chuàng)造潛力，需要教育者悉心地呵護(hù)和培養(yǎng)。作為教師，我們有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子思維中的閃光點(diǎn)，提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的肥料、水分、陽(yáng)光，讓孩子的創(chuàng)造性萌芽、開(kāi)花、結(jié)果。這樣我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)更加有魅力。

一、創(chuàng)造教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效教學(xué)的主要條件。一種和諧美好的教學(xué)環(huán)境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主既指民主的環(huán)境又指民主的關(guān)系。教育者要為兒童創(chuàng)建一個(gè)民主的環(huán)境，保證每一個(gè)兒童有接受教育的權(quán)利，讓兒童都有從事發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育者和兒童之間要有民主化的關(guān)系，尊重兒童，平等地對(duì)待每一個(gè)受教育者。

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生充分說(shuō)、勇于說(shuō)、發(fā)散說(shuō)，哪怕孩子說(shuō)的有不當(dāng)?shù)牡胤?，教師可以向孩子投去贊許的目光、會(huì)心的微笑，甚至可以輕輕地摸摸孩子的頭，這樣孩子會(huì)覺(jué)得老師很親切，下一次老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)更積極地舉手。現(xiàn)在的學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)早熟，老師細(xì)微的不同做法也能讓他們感受到不同的對(duì)待，如果一個(gè)膽小的孩子或者平時(shí)犯錯(cuò)較多的孩子回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)了，這時(shí)候老師再去嚴(yán)厲地批評(píng)他，指責(zé)他不動(dòng)腦筋，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，甚至有些孩子會(huì)覺(jué)得老師偏心，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也不批評(píng)，而對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生卻很嚴(yán)厲。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，讓孩子能在一種發(fā)揮創(chuàng)造思維的環(huán)境中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》這一課時(shí)，字詞句運(yùn)用中有個(gè)補(bǔ)充詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀一讀要求，提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生答：這些短語(yǔ)都是與春天有關(guān)的。先讓學(xué)生自己填一填，然后可以請(qǐng)學(xué)生交流自己的答案，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)“藍(lán)藍(lán)的天空”，有的學(xué)生說(shuō)“美麗的天空”，還有的學(xué)生說(shuō)“白茫茫的天空”……當(dāng)我聽(tīng)到不同的答案時(shí)，我會(huì)忍不住點(diǎn)頭，也會(huì)對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，我會(huì)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們說(shuō)“你真有想法！”“你的答案真有創(chuàng)意！”“哇，這個(gè)答案我覺(jué)得是100分哦！”學(xué)生的答案得到了老師的肯定，他們會(huì)變得更有信心，樂(lè)于思考，逐漸能養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)思考的好習(xí)慣，也就為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造教育需要培養(yǎng)良好習(xí)慣

兒童創(chuàng)造力的養(yǎng)成需要建立良好的習(xí)慣，無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，讓思考成為習(xí)慣，久而久之，兒童的大腦就會(huì)更加靈活，創(chuàng)造的思維就會(huì)更加敏銳。陶行知認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力需要充分的營(yíng)養(yǎng)，需要建立下層的良好習(xí)慣，需要因材施教，但關(guān)鍵在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力務(wù)必要正確、及時(shí)。史蒂芬·利漢斯也說(shuō)過(guò)：“2—6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)?！币虼耍覀儽仨氉プ∵@個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，全面培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

如：低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。首先我會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手閱讀，低年級(jí)的學(xué)生是好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我一直跟學(xué)生說(shuō)要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，在讀書(shū)過(guò)程中只會(huì)動(dòng)口不動(dòng)手，有時(shí)候一遍讀下來(lái)是什么都沒(méi)看懂，我就要求學(xué)生對(duì)那些不認(rèn)識(shí)的字要圈出來(lái)，可以查字典來(lái)認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程；對(duì)于好的詞語(yǔ)或者句子要畫(huà)下來(lái)，可以記在自己的摘錄本上，空余時(shí)間我們多讀幾遍，等到寫(xiě)話的時(shí)候我們就可以用上這些優(yōu)美的句子。其次我在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在復(fù)述中積累，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，學(xué)生看完一個(gè)故事，要學(xué)會(huì)自己能復(fù)述，以寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》為例，課前布置學(xué)生利用空余時(shí)間去讀這個(gè)故事，等自習(xí)課上讓學(xué)生交流，教師提醒：這個(gè)故事講了什么？告訴我們什么道理？你從中學(xué)到了什么？讓孩子在復(fù)述中學(xué)會(huì)概括，慢慢凝煉自己的語(yǔ)言。剛開(kāi)始學(xué)生需要老師多次提醒，慢慢地學(xué)生會(huì)有自己的思考，以后讀故事就會(huì)從這幾方面著手，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越有見(jiàn)解。通過(guò)提問(wèn)“你學(xué)到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合故事充分思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到充分地發(fā)揮。

三、創(chuàng)造教育需要巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)

陶行知先生寫(xiě)過(guò)一首兒童詩(shī)歌：“我是小牛頓，讓人說(shuō)我笨。我要用我的頭臉，向大自然追問(wèn)。”兒童雖然年齡小，認(rèn)知能力有限，但是他們的創(chuàng)造力卻不一定比不上成人。每一個(gè)孩子都有他優(yōu)秀的地方，我們要耐心傾聽(tīng)他們的答案，不要輕易否定他們。

美國(guó)發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候違反了教師的訓(xùn)條，就有了“壞蛋”的聲名，還被老師以“低能兒”名義攆出學(xué)校，可是他的母親沒(méi)有放棄他，她就教他先在地窖里研究化學(xué)，后來(lái)研究物理，結(jié)果成了一個(gè)聞名的科學(xué)家。所以愛(ài)迪生的成功，幸而有他的媽媽，否則就把他的天才犧牲了。如果他的媽媽也像老師那樣覺(jué)得他是“低能兒”，那么不會(huì)出現(xiàn)這樣偉大的發(fā)明家了?？梢?jiàn)，父母和老師對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)是多么重要。

在我的語(yǔ)文課堂上，我會(huì)經(jīng)常用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，還是以二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的字詞句運(yùn)用為例，教學(xué)時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)旁邊有提示語(yǔ)，就會(huì)舉手告訴我，這時(shí)我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子！”“你真會(huì)觀察！”當(dāng)學(xué)生想到一個(gè)充滿智慧的答案時(shí)，我會(huì)跟他說(shuō)“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“你的答案比老師的還要完美！”學(xué)生聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)，激發(fā)了他們思考的動(dòng)力，也正是這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)猶如冬天里的陽(yáng)光，溫暖著孩子們的心靈，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)造教育需要善用生活指導(dǎo)

陶行知先生認(rèn)為：創(chuàng)造的教育是以生活為教育，就是生活中才可求到教育。教育是從生活中得來(lái)的，雖然書(shū)也是求知的一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育。父母的言傳身教對(duì)孩子至關(guān)重要，一個(gè)喜歡賭博的父母會(huì)有一個(gè)喜歡賭博的孩子，因?yàn)檫@個(gè)孩子從小受的是賭博教育；一個(gè)善良老實(shí)的父母會(huì)有一個(gè)善良老實(shí)的孩子，因?yàn)檫@個(gè)孩子從小受的是為人要老實(shí)厚道的教育，這和遺傳基因沒(méi)有關(guān)系，而是后天的環(huán)境教育對(duì)孩子的影響，這也和我國(guó)著名心理學(xué)家李玫瑾老師的觀點(diǎn)是一致的。所以父母要注意自己的言行，并利用生活來(lái)教育孩子，而教師也應(yīng)該用生活來(lái)教育學(xué)生。

在教學(xué)“寫(xiě)春天”這一寫(xiě)話時(shí)，可以帶著學(xué)生去校園里找一找春天的變化，觀察一下春天的顏色，春天有哪些植物？春天有哪些花兒開(kāi)放了，它們是什么顏色的？春天有哪些小動(dòng)物出來(lái)了？你想到了哪些和春天有關(guān)的詞語(yǔ)？老師和學(xué)生一起去找一找，讓學(xué)生把課文內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)觀察學(xué)生有了一定的認(rèn)知，相信在寫(xiě)話時(shí)更有話說(shuō)，更有內(nèi)容寫(xiě)，學(xué)生也能發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，使自己的寫(xiě)話內(nèi)容更豐富。

教育來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，我們也要提倡行動(dòng)的教育，要從小的時(shí)候就干起。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，不是從前的人告訴他的，是玩把戲偶然發(fā)現(xiàn)的。小孩子不敢碰火，是他弄火燙痛的經(jīng)驗(yàn)。生活不只是一本教科書(shū)，隨處也充滿著學(xué)問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教育教學(xué)中，我們一定要牢記陶行知先生“兒童是有創(chuàng)造力的”教育思想，珍惜每一位學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在一個(gè)充滿創(chuàng)造力的課堂上展翅高飛。