王傳武

教育是永遠不變的話題，理論是實踐的產(chǎn)物，“讓學(xué)引思”正是現(xiàn)代社會的一種新型的教育理念，同時也是較受關(guān)注的話題。這一理念不過分強調(diào)分數(shù)對學(xué)生的影響，而是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上投入更多的時間。由于這是一種新的教育方式，對有的教師來說還有些陌生，因而不可避免地會在推行的過程中出現(xiàn)一些問題。為了“讓學(xué)引思”順利進行，本文從幾個方面簡單分析了如何在課堂上更好地踐行“讓學(xué)引思”。

將以學(xué)生為本作為教育理念?？鬃犹岢龅囊虿氖┙探逃砟畹谋举|(zhì)與“讓學(xué)引思”相同，都是以學(xué)生為出發(fā)點，提高學(xué)生的多種能力，同時這也是教育的實際意義所在。在初中地理課堂上，教師秉持這一理念，能夠挖掘出學(xué)生身體中潛藏的自覺性，在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)時，教師只需做到以學(xué)生中心，及時地引導(dǎo)學(xué)生，必將大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)能力也是“讓學(xué)引思”理念著重強調(diào)的。

比如，在教學(xué)《世界的語言與宗教》一節(jié)時，教師在課堂上可以將更多的時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生討論交流自己知道的語種和宗教，以及各種宗教的特征，增加學(xué)生參與課堂的機會，從而讓學(xué)生積極地配合教師的課堂，認真地思考問題。這會使學(xué)生從原來的被領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，主動地參與地理課堂，從而占據(jù)主動地位。同時，在學(xué)生回答問題的過程中，會凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，使教師有目標地引導(dǎo)學(xué)生。此外，為了進一步使學(xué)生自覺地融入地理課堂，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，即針對教材中比較容易理解的知識點，讓學(xué)生自己動手查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師講解相關(guān)的知識點。這樣的方式既不會讓學(xué)生感到困難，使其在課下提前預(yù)習(xí)好教師要講的新知識，做到心中有數(shù)，又能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，從而使地理課堂更符合“讓學(xué)引思”的要求。

注重理論與實際的結(jié)合。“引思”的一個重要方面是通過改進教育方式提高學(xué)生的實踐能力。初中地理內(nèi)容涉及的更多的是世界各地的地理地勢、資源分布、氣候情況，以及當(dāng)?shù)氐娜宋牡?，可以說與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在地理課堂上，教師不能僅僅將地理作為一門學(xué)科對待，應(yīng)更多地將地理知識與實際生活相聯(lián)系、相結(jié)合，從而讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識、了解地理知識，甚至應(yīng)用地理知識。“讓學(xué)引思”注重的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，理論與實際的結(jié)合能夠增強學(xué)生的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生。

比如，在教學(xué)《氣溫的變化和分布》一節(jié)時，由于這節(jié)側(cè)重講的是受氣候的影響，不同地區(qū)的溫度、生活習(xí)慣、飲食、地貌等不同，因而如果教師只是單純地向?qū)W生講解什么地方是什么氣候，在這樣的氣候下當(dāng)?shù)厝擞心男┝?xí)俗生活習(xí)慣，可能使地理課堂顯得空洞。同時，初中生大部分都來自同一個省，甚至是同一個市，僅僅靠想象，學(xué)生很難理解知識。因此，教師可以結(jié)合本地的氣候特征，如本地常年的平均氣溫，哪幾個月降水量多，是受到哪些因素的影響等，給學(xué)生進行具體的講解。這樣學(xué)生就能夠從自己熟悉的地方的氣候想象、推測其他地方的氣候，理解不同地區(qū)氣候的差異。同時，如果教師想進一步地加深學(xué)生的印象，那么地理課就不能局限于在課堂上開展，教師可以在保證安全的前提下，帶學(xué)生實地觀察，讓學(xué)生真正從生活了解地理知識，將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中?！白寣W(xué)引思”的最終目的是讓學(xué)生真正學(xué)到知識，并且能夠運用知識，教師要在工作中做到理論與實際相互聯(lián)系。

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力?！白寣W(xué)引思”，“引”指的是教師的引導(dǎo)，“思”是指思考、思維，即教師通過正確地引導(dǎo)，最大程度上使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。在地理學(xué)習(xí)中，很多自然現(xiàn)象或地貌、地勢的發(fā)展等都是多種因素共同作用的結(jié)果，因此地理具有顯著的綜合性特征。這就需要教師在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，只有這樣，學(xué)生在遇到地理問題時才會從不同的角度、不同的方面考慮，從而真切地認識到人與自然是緊密聯(lián)系的。

比如，《人類的聚居地—聚落》一節(jié)主要講述的是關(guān)于人文因素的地理知識，因而有一定的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)起來難免會有雜亂的感覺，教師可以提出以下幾個問題，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的思維：影響人口聚集的因素有哪些？什么是聚落？鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的特點是什么？自然環(huán)境對人口的聚集、對經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？思維導(dǎo)圖有一個最大的優(yōu)勢，就是能將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為清晰的內(nèi)容，從而方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”中的“思”注重的是鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠獨立自主地思考問題，故教師利用思維導(dǎo)圖開展地理課堂有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維，幫助學(xué)生更清晰地思考問題。

總而言之，教師要認清當(dāng)今社會的形勢，更新自己的教育理念?！白寣W(xué)引思”這一教育理念是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，改變其學(xué)習(xí)惰性，從而真正地讓學(xué)生學(xué)到東西。教師要理解“讓學(xué)引思”的具體內(nèi)涵，端正自己的態(tài)度，積極踐行這一理念。

（作者單位系江蘇省鹽城市大岡初級中學(xué)）