錢誠

做教師近三十年，做班主任也有二十二年，培養(yǎng)了一屆又一屆學生。人過中年，我忽然覺得，培養(yǎng)孩子就如擺弄株株花草，盛開與否，往往不單取決于班主任和學校教育，更取決于社會和家庭教育。因此，不宜過高估計自己在孩子成長過程中所起的作用。個別家長對教育的認識不夠充分，對孩子抱有不切實際的幻想，并將這種幻想推給學校，特別是班主任。這時作為班主任要理性，要有自己的教育思想，對家長簡單遷就，和學生心理距離過近或過遠，都不利于傳道授業(yè)解惑。即便方法得當，嚴寬相濟，培養(yǎng)出的孩子也未必如我們想象。但只要孩子健康向上，我們的教育就是有意義的。

下面對新課程變革下班主任教育和家庭教育的銜接，談?wù)勛约旱膸c體會。

客觀看待家長對孩子的認識，不是每個家長對自己孩子的認識都全面。

事例一：學生甲，性格開朗，善交流，但缺乏自律能力，成績差。甲的父母均為知識分子，在孩子身上寄托的希望很大，但因工作忙，只好從小將孩子留給老人照顧，結(jié)果老人過于溺愛孩子，管理寬松，使孩子沒養(yǎng)成好的學習習慣，基礎(chǔ)薄弱，學習上信心嚴重不足。長大后孩子回到父母身邊，父母管理方式簡單粗暴，長此以往，導致孩子嚴重抵觸父母的教育。我先避開和學生談學習，平時經(jīng)常和學生談?wù)勆?，和學生談?wù)勁d趣，聽學生講自己的故事。慢慢地，學生對我有了信任感，經(jīng)過一學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學生朗讀的聲音非常好聽，也很獨特，于是決定推薦學生競爭學校廣播室的播音員，學生也感興趣，最終獲得了這個職位。由于校廣播員這項工作對時間的要求比較嚴格，因此學生的自律能力很快有了明顯的提高，同時也變得更加自信。這時我開始建議學生爭取進入校學生會，因為學生會不僅要求學生有組織能力，也對學生的學習成績有一定要求，這樣就讓學生客觀認識到了自己的不足和差距，聽課注意力開始變得集中，作業(yè)越來越認真，開始向各科教師主動提問題和咨詢學習方法。經(jīng)過短短半個學期，學生在班里的成績排名就提高了十幾名。在我和各科教師的幫助下，學生成績步步提高，學生家長也慢慢恢復了對孩子的信心，后來學生不僅順利進入了學生會，獲得了校級、縣區(qū)級的優(yōu)秀學生干部稱號，并考取了心儀的高校。

班級管理是綜合性工作，班主任是主體，但并不代表班主任能全面地認識每個學生。這時就需要加強和任課教師間、學校各部門間的交流，只有通過相互支持、相互幫助才能獲得更好的教育效果。

事例二：學生乙，入學成績低，心理自卑，和其他孩子的交流少，父母對孩子的信心不足，常當著孩子的面爭吵，導致孩子和家長間的心理距離越來越疏遠。入校一學期，雖然我做了許多工作，但學生變化不大。正當我躊躇無措時，學生的音樂老師找到我，說這個學生的聲線樂感都非常好，適合學習演唱。這消息讓我很振奮，開始大力支持音樂老師對學生在音樂方面的培養(yǎng)。音樂老師的責任心很強，因此這個學生在音樂方面的進步很快，陸續(xù)在學區(qū)和市上的匯演中因獨唱節(jié)目獲獎。在這以后，學生性格上開始有了巨大變化，變得陽光、變得自信，對文化課也有了主動提高的愿望。最終經(jīng)過努力，學生成功考取某所重點音樂院校。

對于孩子成長，心理健康同樣重要，學校、教師教育不可能大包大攬，如果沒有擺正自己的位置，效果可能適得其反。

事例三：學生丙，不善與人交流，看人的眼神總是躲躲閃閃，學習成績很差。通過和家長交流了解到，孩子小時候家庭環(huán)境的特殊性造成孩子害怕和人言談，心理壓抑。我開始嘗試主動接近學生，作為學生的朋友和他談心，并發(fā)動周圍同學也主動接觸學生，開始時似乎有一些效果，學生的話慢慢多了。但是時間一久，出現(xiàn)了更嚴重的問題—這個學生常常半夜給其他同學和我打電話，以至于影響我們的正常休息。于是我多次提醒丙，丙也覺得自己做得不對，但控制不住自己，依舊半夜打電話。這樣沒有多久，丙變了，變得更加沉默了，反復和我提出要主動退學。我聯(lián)系家長帶孩子去尋求心理醫(yī)生的幫助，醫(yī)生結(jié)論是重度抑郁，如果早些使用輔助藥物治療就不會發(fā)展得這么嚴重。我作為班主任，如果能多點心理輔導經(jīng)驗，也該早提醒家長帶孩子去診治，最終這個學生的經(jīng)歷成了我教學生涯中永遠的疼。

善學、成績優(yōu)異是很多家長對孩子的期待，但根據(jù)步入社會的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知，健康、開朗、善交流、善創(chuàng)造才是學生步入社會的重要技能。教師和家長應提前認識到這點，尊重學生的思想，因材施教、因勢利導，不要將學生作為流水線上的產(chǎn)品簡單加工成型，應該將學生看作一個個獨立的個體，有針對性地培養(yǎng)，這樣他們才能成為社會發(fā)展和建設(shè)的棟梁。

班主任教育是學生教育的重要環(huán)節(jié)，但更要認識到自己只是孩子一生教育中的一部分。因為只有一部分，所以一定具有局限性，只有借助各方面共同的努力，才能取得好的教育效果。更要注意的是，班主任教育絕不可大包大攬，對于部分心理有問題的孩子，校園教育替代不了醫(yī)學的治療，若及早認識到這一點，能夠避免很多遺憾。

（作者單位系蘭州西北中學）