摘? 要：本文采用文獻(xiàn)分析法對(duì)1997—2017年近二十年國(guó)內(nèi)外幼兒共情的期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理，從幼兒共情發(fā)展的研究現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)幼兒的共情能力是逐漸提高的。但是，存在明顯的關(guān)鍵期，幼兒共情能力會(huì)受家庭、學(xué)校、個(gè)性等諸多因素的影響。目前對(duì)幼兒共情的測(cè)量手段還未成熟，成人必須要高度重視幼兒共情的重要性，自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)幼兒共情能力培養(yǎng)的意識(shí)，積極開(kāi)展提高幼兒共情能力培養(yǎng)策略的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;共情現(xiàn)狀;綜述;啟示

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）09-0-02

共情在人際溝通中十分重要，而在人際交往中所強(qiáng)調(diào)的換位思考，如將心比心、設(shè)身處地其實(shí)也就是共情，需要當(dāng)事人學(xué)會(huì)站在他人的角度看問(wèn)題。人際交往中大部分的誤解、沖突都是因?yàn)樗幥榫橙狈睬樵斐傻?，共情能力越高的幼兒更少表現(xiàn)出攻擊性，更樂(lè)于助人。厘清幼兒共情發(fā)生的機(jī)制成為越來(lái)越多學(xué)者探究的方向，共情對(duì)幼兒積極的社會(huì)性行為發(fā)展起著核心作用。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)近二十年（1997～2017）國(guó)內(nèi)外幼兒共情研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“幼兒共情”“幼兒同理心”“幼兒移情”“幼兒利他行為”為關(guān)鍵詞，共檢索到82篇可用的期刊文獻(xiàn)。在這里也要澄清“共情”與“移情”是截然不同的概念，這兩個(gè)概念都是在心理咨詢中的核心概念?！耙魄椤敝饕感睦碜稍冎械膩?lái)訪者將自己與重要他人的情感轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上，是一種情感投射，而共情是站在他人角度去看待問(wèn)題，有情感但更多是認(rèn)知成分。鑒于很多研究者將這兩個(gè)概念混淆，因此在對(duì)幼兒共情文獻(xiàn)進(jìn)行檢索時(shí)，同時(shí)檢索了移情。本文擬就幼兒共情的相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)幼兒共情的有效策略。

一、幼兒共情研究的基本內(nèi)容

（一）幼兒共情教育的研究?jī)r(jià)值

從幼兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)會(huì)共情的幼兒益處是十分明顯的。從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，研究幾乎都涉及對(duì)幼兒進(jìn)行共情教育的必要性，對(duì)于共情的作用研究較為充分。具體來(lái)說(shuō)，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

第一，共情培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。從已有研究來(lái)看，幼兒共情包括情緒共情和認(rèn)知共情。關(guān)于情緒共情，海法大學(xué)的一項(xiàng)研究證明，人的大腦中有簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩套共情系統(tǒng)，分別負(fù)責(zé)處理不同的共情場(chǎng)所。簡(jiǎn)單系統(tǒng)的是情緒模仿系統(tǒng)，即與他人產(chǎn)生相似的情感體驗(yàn)，在觀察到別人的動(dòng)作、面部表情時(shí)，鏡像神經(jīng)元會(huì)活躍起來(lái)，在大腦中模仿對(duì)方的表情，并給自己創(chuàng)造相同的情感體驗(yàn)，俗稱“被對(duì)方情緒所感染”。鏡像神經(jīng)元活躍程度高的人情緒共情能力也越強(qiáng)。

共情需要的不僅僅是情緒上的感知，也需要相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知推斷，這就用到了大腦中的另一套更高級(jí)的“換位思考”系統(tǒng)。所謂換位思考指的是能站在他人的角度去理解、推測(cè)他人情緒狀態(tài)的能力，因此幼兒認(rèn)知水平越高，越能共情。反過(guò)來(lái)共情能力也在一定程度上促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

第二，促進(jìn)幼兒情緒、情感的發(fā)展。人與人之間的交流除了言語(yǔ)，非言語(yǔ)也是一種非常重要的方式，因此讀懂非言語(yǔ)的手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、面部表情或身體姿勢(shì)等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是必要的。更會(huì)共情的幼兒也意味著他能從他人那里接收到更多關(guān)于情感的訊息。在羅森塔的研究中發(fā)現(xiàn)那些能讀懂他人非言語(yǔ)行為的人對(duì)他人的情感以及立場(chǎng)感受會(huì)更加敏銳。

第三，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)于共情的重要性，國(guó)外學(xué)者Terje Manger等這樣認(rèn)為，如果一個(gè)小孩不被鼓勵(lì)培養(yǎng)共情意識(shí)，那么他可能不懂得識(shí)別一些特殊情境，如需要有道德沖突的情境，這樣在一些需要道德行動(dòng)的情境中，他們不會(huì)有任何反應(yīng)。其他研究者也指出，共情的發(fā)展水平與兒童的親社會(huì)行為有著緊密聯(lián)系，也就是說(shuō)共情程度越高的兒童越有可能表現(xiàn)出親社會(huì)行為和較少的攻擊行為。在一項(xiàng)研究中將兒童分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組接受共情技巧培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)可以獲得高水平的共情能力。共情能力對(duì)加強(qiáng)他們的人際交往技能有重要作用。

（二）幼兒共情的影響因素

1.家庭因素

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，幼兒的全部生活始終與家庭這一小集體有密切的聯(lián)系。綜合文獻(xiàn)研究表明：在家庭中，父母與子女進(jìn)行有趣、有感情的互動(dòng)，孩子在學(xué)校里會(huì)更受歡迎，因?yàn)樵谟H子互動(dòng)中可以教會(huì)孩子識(shí)別人的面部表情，孩子的共情能力也更高。

2.幼兒園（學(xué)校）因素

幼兒入園后共情能力迅速發(fā)展起來(lái)，社會(huì)交往成分增加，是對(duì)幼兒進(jìn)行共情教育的良好時(shí)機(jī)。在這些情境中，幼兒的共情能力最容易得到發(fā)展：讓幼兒知道教師是關(guān)心他們的;教會(huì)幼兒表達(dá)自己的情感及體會(huì)他人的感受;教會(huì)幼兒控制自己情緒和行為;鼓勵(lì)幼兒追隨他們自己的好奇心和興趣;逐步發(fā)展友誼并以建設(shè)性的方式解決沖突;發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力促進(jìn)其同理心的發(fā)展并學(xué)會(huì)考慮其他同伴或老師的觀點(diǎn)等，這些都可以在幼兒園情境中完成。吉林Y縣幼兒園就利用了角色游戲的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的同理心。

3.幼兒個(gè)人特質(zhì)

共情可以作為反映人格特質(zhì)的外在因素，當(dāng)一個(gè)人的情感需求得到滿足時(shí)，理解和回應(yīng)似乎是合理的，那些適應(yīng)性強(qiáng)的孩子可以靈活應(yīng)對(duì)人際事件和壓力。實(shí)證研究表明最有安全感的孩子，往往自我適應(yīng)能力強(qiáng)，也越能對(duì)他人苦惱作出反應(yīng)。

二、幼兒共情的研究方法

對(duì)于幼兒共情的研究方法，從獲取的文獻(xiàn)資料來(lái)分析，主要有量表法、實(shí)驗(yàn)法以及訪談法三種。

從所搜集的文獻(xiàn)資料來(lái)看，多數(shù)使用問(wèn)卷調(diào)查法或者訪談?wù){(diào)查法來(lái)測(cè)查3～6歲幼兒的共情能力。使用量表法的占大多數(shù)，綜合分析發(fā)現(xiàn)，研究者使用了多個(gè)量表對(duì)共情進(jìn)行測(cè)量，但共情測(cè)量工具并不統(tǒng)一。

首先，有Farrington（2006）編制的BES、趙會(huì)青（2010）編制的ES、Davis（1983）編制的IRI量表測(cè)量是被試者在日常生活中穩(wěn)定的共情能力，這種穩(wěn)定的共情可以被看作是個(gè)體的人格特質(zhì)或一般能力，但并不是專門用于測(cè)量幼兒的共情工具。其次，麥璟瑤在《3～6歲兒童共情能力與母親共情能力關(guān)系的探討》中采用個(gè)別訪談法，以情境故事圖片為材料，測(cè)查3～6歲兒童的共情能力。

對(duì)共情的測(cè)量手段除了上述兩種研究方法外，實(shí)驗(yàn)法也是用得最多的研究方法，如事件相關(guān)電位（ERP）、功能性磁共振成像（FMRI）等腦成像技術(shù)的成熟發(fā)展，為共情的研究提供了新的研究角度。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，實(shí)驗(yàn)法并不適用于研究幼兒共情，而適用于普遍共情，但在今后對(duì)幼兒共情的研究中實(shí)驗(yàn)法勢(shì)必是不可或缺的方法。

三、幼兒共情研究的發(fā)展趨勢(shì)及啟示

（一）共情教育將會(huì)全面滲透在幼兒園一日生活中

共情教育滲透在幼兒園一日生活中應(yīng)當(dāng)是幼兒共情的研究趨勢(shì)之一。3～6歲幼兒大部分時(shí)間是在幼兒園中，在幼兒園階段最有效最直接的共情教育可通過(guò)角色游戲來(lái)進(jìn)行，幼兒通過(guò)角色扮演更善于猜測(cè)別人的心思、感受和行為，也可以在幼兒交往中來(lái)進(jìn)行。幼兒的每次沖突都是發(fā)展幼兒共情的好機(jī)會(huì)。因此，教師有意地在一日生活中進(jìn)行共情教育對(duì)幼兒共情能力的發(fā)展將大有裨益。

（二）對(duì)幼兒共情以實(shí)證性研究

在未來(lái)的研究中，盡可能創(chuàng)造條件對(duì)幼兒共情做現(xiàn)場(chǎng)測(cè)查，了解一下當(dāng)前幼兒共情能力發(fā)展的總體現(xiàn)狀，如是否存在性別差異、年齡段差異、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女是否存在差異、是否與家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)、教養(yǎng)方式的有關(guān)聯(lián)、農(nóng)村與城市幼兒是否存在差異等，利用實(shí)證性研究對(duì)幼兒共情的培養(yǎng)提出更有針對(duì)性的措施。

（三）在家庭教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒共情能力的培養(yǎng)

家庭是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的重要環(huán)境，家庭成員也是幼兒的重要他人，在與家庭成員的日常交往中，幼兒會(huì)習(xí)得家庭成員如何對(duì)待他人的行為。當(dāng)幼兒在家庭中體會(huì)到愛(ài)和關(guān)懷的時(shí)候，他們才能明白正向的情感對(duì)人來(lái)說(shuō)是多么重要，借此幼兒會(huì)提升自我意識(shí)，更好地學(xué)習(xí)共情。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒時(shí)，父母要去共情孩子的感受，接納孩子的情緒，父母是否能夠共情孩子會(huì)直接影響孩子同理他人的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，共情是人類重要的情緒能力，它能培養(yǎng)孩子的好性格。而對(duì)幼兒共情能力的發(fā)展最直接的影響是重要他人的行為，也就是幼兒所接觸的榜樣（家長(zhǎng)和幼兒園教師）。3～6歲是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，從幼兒園和家庭著手可以對(duì)幼兒進(jìn)行最好的共情教育。

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（責(zé)任編輯：董維）

① 《孩子將來(lái)立足社會(huì)最需要的八種能力，培養(yǎng)要趁早》，據(jù)搜狐網(wǎng)：https：//www.sohu.com/a/225327743_404494。

收稿日期：2021-06-01 修改日期：2021-07-15

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（職業(yè)院校專項(xiàng)）“幼兒共情發(fā)展的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究”（JZ180925）

作者簡(jiǎn)介：洪培瓊（1987—），女，福建泉州人，講師，碩士，主要從事教師與幼兒學(xué)習(xí)心理研究。