湯冠華

提要：留守困境兒童家庭環(huán)境復(fù)雜，教育環(huán)境缺失。在班級管理中，針對這些困境兒童的教育可以：建小組，化整為零;組團(tuán)隊，著力培訓(xùn);定制度，強(qiáng)化督促;重自主，彰顯個性;明責(zé)任，自我管理重活動，自我成長。

關(guān)鍵詞：困境兒童 ; 班級管理 ; 策略

現(xiàn)今農(nóng)村學(xué)校班級隨著時代的發(fā)展，也呈現(xiàn)出其以往所未有的獨(dú)特性，只有立足學(xué)生實(shí)際，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育實(shí)踐，在班級建設(shè)和管理中，與時俱進(jìn)，努力構(gòu)建學(xué)生自主管理，自我成長的管理策略，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，成為新時代的建設(shè)者。下面就本人實(shí)踐點(diǎn)滴小結(jié)一二，不妥之處望指正。

一、農(nóng)村留守困境兒童特點(diǎn)

1、家庭環(huán)境復(fù)雜。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，很多因貧而致家庭殘缺不全，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，與父母一起生活已成奢望，很多學(xué)生都是單親，多數(shù)只有父親，沒有母親，有的十幾年連自己的父母都未曾見過，學(xué)生面對的多數(shù)是自己的后母，更多的是一直與爺爺奶奶生活，缺少必要的父母親情，更缺乏孩子應(yīng)有的快樂童年。

2、留守困境兒童偏多。班級中，絕大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，父母為生活所迫，不得不在外務(wù)工。家中只有爺爺奶奶甚至親戚照看，幾乎是隔代撫養(yǎng)，缺乏監(jiān)督和管理，學(xué)生約束力不夠，特別是缺乏必要的生活常識和言行規(guī)范。

3、教育環(huán)境缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中基本的教育缺失，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能未形成，基本習(xí)慣未養(yǎng)成。給學(xué)校教育和班級管理也造成阻礙。學(xué)生在學(xué)科知識上基礎(chǔ)差，兩極分化嚴(yán)重，團(tuán)隊精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動力不夠等。

二、留守困境兒童自主管理措施

1、建小組，化整為零。首先按照學(xué)生各方面的表現(xiàn)將全班學(xué)生分組，每組按優(yōu)良中差搭配，每組學(xué)生確定ABC三個等次，下達(dá)不同的目標(biāo)和任務(wù)。A為組長，讓組長去管理和負(fù)責(zé)本組的一切工作。加強(qiáng)小組自主建設(shè)，小組長根據(jù)每個成員的實(shí)際情況進(jìn)行分工。這樣化整為零，將原來的管理對象范圍縮小，便于監(jiān)督和提高管理的效度。

2、組團(tuán)隊，著力培訓(xùn)。學(xué)生自主選舉班級管理團(tuán)隊，民主選舉組建班委，通過自我推薦、演講、師生共同投票等方式選舉出大家信任的班級管理團(tuán)隊，這個團(tuán)隊的成員負(fù)責(zé)管理班級事務(wù)。班級選拔小組長、班委干部、各科科代表、寢室室長等，實(shí)行分工負(fù)責(zé)。每周安排一到兩次的時間對管理團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)，主要指導(dǎo)各自管理的內(nèi)容、方法和技巧。班級管理實(shí)行輪流制，負(fù)責(zé)全班學(xué)生一周的教育管理和紀(jì)律秩序等事務(wù)，處理本周內(nèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的各種偶發(fā)事件，指導(dǎo)班干部公平公正、認(rèn)真完成班級各項工作。

3、定制度，強(qiáng)化督促。學(xué)生自己制定班級規(guī)章制度，結(jié)合本班實(shí)際情況，征集歸納問題，研究解決方案，制定班級公約。每位管理者負(fù)責(zé)各自工作的內(nèi)容，并落實(shí)到每天和每人。每周公布各自情況并總結(jié)，指出各項工作存在的問題及需要改進(jìn)的地方。老師隨時抽查并加以指導(dǎo)，督促小組任務(wù)的落實(shí)和小組長的履職。

4、重自主，彰顯個性。小組形成后，各小組的管理主要由小組內(nèi)成員自主決定，不定期召集小組會，聽取他們對小組的自主管理辦法以及他們各小組面臨的問題，并讓他們對小組管理提出自己的意見和建議。這樣有利于提高學(xué)生管理的主動性和積極性，也促成了學(xué)生的個性彰顯。

5、明責(zé)任，自我管理。在班里實(shí)施崗位責(zé)任自主承包制，把班級內(nèi)每一項具體事務(wù)都細(xì)化成小崗位分配給每個人，由小組長根據(jù)組員特點(diǎn)和愿望安排工作崗位。每個崗位都具體到人，每塊墻壁、玻璃、門窗、作業(yè)、板報、兩操等都承包到人，并將分工管理張貼于教室，使每一個學(xué)生既是管理者，又是被管理者。實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”，讓每個學(xué)生都在班級里找到適合自己的管理崗位。

6、重活動，自我成長。自主召開主題班會，班會由學(xué)生組織，老師參與。自主設(shè)計各種課外活動，拿出活動方案，師生共同研討，然后自主開展各種課外活動。只要學(xué)生能做的，教師一律放手。

通過組建學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生的積極性有了提高，小組管理有了進(jìn)步，特別是小組長有了快速成長，小組間有了競爭性，回答問題爭先恐后屢有出現(xiàn)。班級的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)風(fēng)濃了，班風(fēng)正了，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足了。當(dāng)然這只是一些微不足道的改變，在今后的班級建設(shè)管理中，還要加強(qiáng)對學(xué)生管理隊伍的培訓(xùn)，落實(shí)管理內(nèi)容的精細(xì)化，深入與學(xué)生的溝通交流，形成小組量化評比辦法。堅持貫徹“以人為本、以生為本”的教育理念，把教育的先進(jìn)經(jīng)驗與自己的工作實(shí)際相結(jié)合，立足相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，力求每位學(xué)生都得到發(fā)展。