翁雪青

摘要：考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，一直是教師和學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)，如何才能在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最高水平考出一個(gè)好成績，也一直是廣大教師所積極探索的問題。針對初中英語這一學(xué)科，其單詞、語法知識是十分繁雜的，那么如何才能更加熟練的掌握這些知識，考出一個(gè)好成績呢？基于此，在考試前精準(zhǔn)把握學(xué)情，開展復(fù)習(xí)課堂勢在必行。本文將以初中英語為主要學(xué)科、以把握學(xué)情，提高復(fù)習(xí)課堂效率為中心話題、以復(fù)習(xí)策略的探究為主要目的展開討論，希望能為大家?guī)韰⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)情;復(fù)習(xí)課;效率

前言：

復(fù)習(xí)課堂作為某一階段學(xué)習(xí)的回顧，其“總結(jié)”意義自然不同凡響。一個(gè)高效的復(fù)習(xí)課堂，不僅可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、鞏固學(xué)習(xí)過的知識，還可以幫助學(xué)生在考試中為這一階段的知識學(xué)習(xí)畫下一個(gè)完美的“句號”。然而，由于學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件的不同，復(fù)習(xí)課堂效率也會受到影響。因此，在開展英語學(xué)科復(fù)習(xí)課堂的過程中，則需教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，通過布置復(fù)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)由易到難的習(xí)題、分類復(fù)習(xí)等方法提高復(fù)習(xí)課堂效率。

一、布置復(fù)習(xí)任務(wù)，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生復(fù)習(xí)

眾所周知，在復(fù)習(xí)課堂中，課堂教學(xué)往往以知識鞏固、查缺補(bǔ)漏為主，幾乎不會講解新的知識點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生便會出現(xiàn)“偷懶”的心理，因而在復(fù)習(xí)課堂中出現(xiàn)不認(rèn)真、走神等情況。為解決這一問題，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中也能緊跟教師的復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)課堂的效率，則需教師充分把握學(xué)生“偷懶”的心理，為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生復(fù)習(xí)，而后在任務(wù)的完成中提高復(fù)習(xí)課堂效率。

例如，在復(fù)習(xí)《I think table tennis is more interesting than volleyball》這一英語課程的知識時(shí)，若想提升這一課程的復(fù)習(xí)課堂效率，教師即可為學(xué)生布置這一課程的復(fù)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以為學(xué)生布置背誦比較級單詞的任務(wù)，如big的比較級是bigger，small的比較級是smaller，easy的比較級是easier，good的比較級是better等。其次，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生和組員交流比較級這一語法的重難點(diǎn)內(nèi)容，而后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較級語法進(jìn)行對話。最后，教師可以為學(xué)生布置以“比較級語法”為主題的課堂習(xí)題，讓學(xué)生在專項(xiàng)化、任務(wù)化的復(fù)習(xí)方法中更好的掌握比較級這一知識點(diǎn)。如此一來，通過為學(xué)生布置任務(wù)，方能有效“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生考出一個(gè)好成績。

二、設(shè)計(jì)由易到難的習(xí)題，“激勵(lì)”學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)，與新知識學(xué)習(xí)一樣，都需要一個(gè)由淺入深、由易到難的過程?？梢哉f，知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，也是需要“層層遞進(jìn)”來開展的，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。針對復(fù)習(xí)課堂來說，若是在一開始就為學(xué)生布置高難度的復(fù)習(xí)習(xí)題，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性將會大大降低，影響后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在開展復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師應(yīng)充分把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生布置由易到難的復(fù)習(xí)習(xí)題，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂效率的提升，達(dá)到復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在復(fù)習(xí)“人稱代詞、物主代詞、反身代詞”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師即可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的復(fù)習(xí)習(xí)題。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生背誦“單數(shù)形式”三種人稱的人稱代詞、物主代詞以及反身代詞，掌握“I、you、he、she、it”等人稱的代詞表達(dá)形式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦“復(fù)數(shù)形式”三種人稱的人稱代詞、物主代詞以及反身代詞，掌握“we、you、they”等人稱的代詞表達(dá)形式。最后，在相關(guān)人稱代詞背誦完成后，教師方可為學(xué)生布置以“人稱代詞”為主題的相關(guān)填空題與選擇題，對學(xué)生人稱代詞的應(yīng)用進(jìn)行綜合性的考察與復(fù)習(xí)。

三、開展分類復(fù)習(xí)，“優(yōu)化”學(xué)生復(fù)習(xí)

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因而對于英語知識掌握的情況也會有所不同。英語單詞背的好的學(xué)生，英語語法不一定掌握的好;英語語法掌握的好的同學(xué)，英語作文寫作不一定寫的好;英語作文寫的好的同學(xué)，英語聽力不一定好;英語聽力好的同學(xué)，英語閱讀不一定好。因此，在開展英語復(fù)習(xí)課堂的過程中，教師需充分把握學(xué)生的不同學(xué)情，為學(xué)生布置不同類別的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此提升復(fù)習(xí)課堂的效率。

例如，在復(fù)習(xí)課堂自由復(fù)習(xí)時(shí)間中，教師可為不同學(xué)情學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如針對英語單詞背誦基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其以英語單元為單位，開展英文單詞的背誦;針對英語語法掌握的不好的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)背誦語法句式，完成語法習(xí)題;針對英語寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)其背誦課文，開展作文仿寫訓(xùn)練;針對英語聽力基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以引導(dǎo)反復(fù)的進(jìn)行聽力訓(xùn)練;針對閱讀較差的同學(xué)，教師可以為其布置由易到難的閱讀習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。

總結(jié)：

總而言之，若想有效提升復(fù)習(xí)課堂的效率，則需教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課堂教學(xué)理念，避免“一刀切”的復(fù)習(xí)方法，對班級學(xué)生采取相同的復(fù)習(xí)方法。因此，為實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效性，則需教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，以不同學(xué)情為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生采取更具針對性的復(fù)習(xí)方法。如此一來，方能有效提升復(fù)習(xí)課堂效率，幫助學(xué)生在考試中發(fā)揮出一個(gè)好的水平，考出一個(gè)理想的成績，以此提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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