摘要：根據(jù)《幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能力為重”的教學(xué)理念，其中幼兒歌曲演唱與教學(xué)是最重要的教學(xué)技能之一。作為一名高校學(xué)前專業(yè)的聲樂教師，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式四方面對于前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐探究。希望能給高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)帶來一些實踐參考與啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂;課堂教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的藝術(shù)類技能課程，培養(yǎng)一定的音樂基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，具備從事幼兒教育工作中針對幼兒音樂（歌唱）教育必備的知識技能和運用到工作中的實踐能力，具備幼兒音樂（歌唱）教育和研究的基本能力。本次研究設(shè)置了參照班和實驗班，對兩屆同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)模式的授課，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式改革的必要性

（一）集體授課，模式單一

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生專業(yè)技能的水平呈現(xiàn)了一定的下降趨勢，分析原因是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)采用的是集體授課的單一模式，限制了學(xué)生的獨立能力和創(chuàng)造力，沒有充分發(fā)展學(xué)生的個性和特點，不利于因材施教。教師在集體教學(xué)中為了顧及大多數(shù)學(xué)生的聲樂水平，總是秉承著中等難度的循序漸進(jìn)的授課進(jìn)度，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上中等難度的課程進(jìn)度，學(xué)生不能順利回課，思想壓力逐步變大，長此以往，學(xué)生從想唱到不敢唱到不愿意唱，一個學(xué)期下來，連基本的音樂要素都無法解決。

（二）授課學(xué)時短，授課內(nèi)容傳統(tǒng)化

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容主要是傳統(tǒng)藝術(shù)歌曲，從《花非花》到《我和我的祖國》，主要學(xué)習(xí)的是傳統(tǒng)美聲、民族的藝術(shù)歌曲，曲目比較專業(yè)。由于兩個學(xué)期的學(xué)時比較短，教師為了保證曲目量，難度提升較快，對于零基礎(chǔ)的大部分學(xué)生來說比較難適應(yīng)，一味地拔苗助長，老師授課難度大，學(xué)生演唱技能沒有得到有效提升。

（三）評價內(nèi)容單一，組織形式固化

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂課程的教學(xué)主要是歌唱，回課也是比較單一的演唱藝術(shù)歌曲，學(xué)生伴奏演唱或無伴奏清唱。課程考查分?jǐn)?shù)的高低也是根據(jù)演唱的狀態(tài)綜合考評，更加偏向音樂學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)要求，缺少學(xué)前專業(yè)的特殊性和適用性。由于評價形式單一，學(xué)生只會唱不會教，很少會對幼兒歌曲進(jìn)行處理和實踐教學(xué)，使得我們培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在幼兒園歌唱教學(xué)中沒有優(yōu)勢，沒有特色。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.分層選曲，因材施教

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的核心和主干，技能課程的教學(xué)內(nèi)容不同于文化課，是在原有基礎(chǔ)上的提升，所以聲樂教學(xué)內(nèi)容不是統(tǒng)一地教授相同的歌曲，前期先對學(xué)生進(jìn)行歌唱水平的摸底，把學(xué)生分成ABCD四個小組，每組選出兩位組長，由組長負(fù)責(zé)該組組員自主熟悉新歌的旋律，按照聲樂基礎(chǔ)的不同制定不同的授課內(nèi)容。A組最弱，重點解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題;B組重點解決音準(zhǔn)及聲音狀態(tài)問題;C組解決聲音狀態(tài)及部分情感處理;D組主要是對歌曲處理和情感表達(dá)。

2.專業(yè)為先，重在適用

聲樂課程一共分為兩個學(xué)期，前一學(xué)期主要是傳統(tǒng)聲樂的教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的發(fā)聲觀念，掌握正確咬字吐字的方法，后一期再轉(zhuǎn)到幼兒歌曲的演唱。所選內(nèi)容適合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，兒歌的選取適合不同年齡段幼兒發(fā)展水平，從不同年齡幼兒能掌握的音域、節(jié)奏、旋律、歌詞入手，細(xì)致分析兒童歌曲的重難點、調(diào)式、情感等因素，讓學(xué)生學(xué)不僅在課上能用正確的音色、節(jié)奏、情感演唱幼兒歌曲，在課后也能實際教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。除了用傳統(tǒng)了的講授法、示范法、練習(xí)法、模仿法以外，筆者還采用了以下方法。

1.任務(wù)驅(qū)動討論法：以往的聲樂授課模式都是以教師講授為主，教師陳述作品創(chuàng)作背景，說明曲目重難點，分析作品調(diào)式調(diào)性，闡釋作品風(fēng)格，醞釀處理音色情緒情感表現(xiàn)等?，F(xiàn)在以任務(wù)的形式分配到小組成員，首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是了解作曲家年代和作品創(chuàng)作背景，目的是讓學(xué)生了解作品的產(chǎn)生，為后續(xù)的情感處理打下理論的基礎(chǔ)。其次作品分析找出樂曲的重難點，比如特殊節(jié)奏、大跳音程、一字多音或一音多字，喚醒已有的樂理經(jīng)驗。最后教師在課堂上與學(xué)生互動討論，其目的是要鼓勵和啟動學(xué)生的思維，在整個預(yù)習(xí)討論的過程中即尊重了學(xué)生對音樂的理解和體驗，也讓學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“樂于學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生積極性的和主動性，活躍了氛圍。

2.小組自主練習(xí)法：以往的聲樂課程所有的教學(xué)任務(wù)都是教師在課堂上完成的，教學(xué)內(nèi)容也就是簡單的音準(zhǔn)練習(xí)、節(jié)奏識別、旋律演唱。改革后，我們實行的是小組合作負(fù)責(zé)制，學(xué)習(xí)新歌時由組長負(fù)責(zé)組員初步熟悉歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律等音樂基本要素，每次學(xué)習(xí)新歌的時候輪換不同的學(xué)生進(jìn)行歌曲單旋律彈奏或簡單的配奏，組員齊唱旋律，在這個過程中，能夠有效提高學(xué)生對音樂的聽辨能力，互相糾正錯誤的節(jié)奏和旋律，對于自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出的不能解決的共性問題可以讓教師在課堂上集中解決。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的主動性、自信心和學(xué)習(xí)的敏感性，還提高了教師上課的有效教學(xué)時間，教師能把更多的時間放在對歌曲的音色、情感、發(fā)聲技巧的講解和訓(xùn)練上。課后復(fù)習(xí)時，組員間可以回顧歌曲演唱的基本情感，重難點的訓(xùn)練和解決，通過觀察學(xué)習(xí)組員間較好同學(xué)的歌唱狀態(tài)來調(diào)整自己的錯誤的狀態(tài)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

（三）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。傳統(tǒng)的聲樂課程教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)前專業(yè)聲樂課程的教學(xué)，我們還要增強(qiáng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力和辨別能力。因此講多媒體運用于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)是必經(jīng)之路。

1.錄音對比法：學(xué)生可以在小組自主學(xué)習(xí)時把當(dāng)時初步演唱完該樂曲時的音準(zhǔn)節(jié)奏、音色狀態(tài)、情感處理等歌唱狀態(tài)用錄音筆錄下來，然后經(jīng)過教師上課講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練和課后練唱，一周后再次演唱錄音，自我對比聽辨聲音的正誤，了解自身演唱的優(yōu)缺點，努力向正確的演唱狀態(tài)靠近，這樣不但能提高學(xué)生的演唱聽辨能力，還能培養(yǎng)他們的積極性與進(jìn)取心。

2.歌曲對比賞析法;在演唱前讓學(xué)生聽兩個以上不同版本音樂家的演唱，聽賞完以后，小組之間互相討論，在對歌曲處理上的異同，讓學(xué)生主動探索更適宜的演唱狀態(tài)，最后教師加以點評、分析，總結(jié)對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到如何的演唱表現(xiàn)。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（四）教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”，即教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，也是本次課堂教改內(nèi)容最核心的一塊。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高。結(jié)合當(dāng)今社會對幼兒教師的要求，筆者用了一下教學(xué)組織形式：

1.小組教學(xué)為主，大課教學(xué)為輔

小組教學(xué)是本次教學(xué)改革的重要形式之一，以前都是大課集體教學(xué)，“一刀切”的組織形式和授課內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會對幼兒教師的要求了，本次教學(xué)模式改革筆者前期先把實驗?zāi)昙墝W(xué)生進(jìn)行歌唱水平的摸底，進(jìn)行分層、分組教學(xué)。

小組教學(xué)能更好地因材施教，更有針對性地為不同程度的學(xué)生制定他們的教學(xué)計劃和訓(xùn)練要求。小組教學(xué)能很好地消除學(xué)生自卑、膽怯的歌唱心理，也能避免有些學(xué)生趁著大課濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)的僥幸心理。由于學(xué)生之間的歌唱水平參差不齊，使得音色、音準(zhǔn)較差的同學(xué)不敢唱、不愿唱，總覺得自己不如別人，水平較好的學(xué)生沒有提升，失去對聲樂課程的期盼和興趣。在小組課上就不一樣了，組員之間水平相近，教師對相同水平的學(xué)生要求基本相同，學(xué)生不再懼怕歌唱。這樣的小組化教學(xué)模式能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生原有的歌唱水平和能力有所提高，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在聲樂課程中獲得一定的成就感。

小組教學(xué)能更好培養(yǎng)學(xué)生的個性。藝術(shù)類學(xué)科講究的是個性的培養(yǎng)，小組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的個體差異適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)現(xiàn)他們的獨特之處，針對不同的個性布置適合他們演唱的曲目，形成自己獨有的演唱風(fēng)格。

大課教學(xué)是以班級為單位進(jìn)聲樂知識教學(xué)和演唱訓(xùn)練的一種教學(xué)模式，主要用在聲樂理論基礎(chǔ)知識的講解，歌唱前的開嗓訓(xùn)練中，集中快速開嗓，調(diào)整歌唱狀態(tài)，為小組教學(xué)做鋪墊和輔助，提高授課效率。

2.完善激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

一門課程要讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動力，就要有一定的激勵機(jī)制。學(xué)前聲樂課程作為一門實踐性較強(qiáng)的藝術(shù)課程更加要體現(xiàn)這個機(jī)制。在筆者改革后的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生間的分組沒有固定的界限，每周進(jìn)行個別學(xué)生一對一抽查回課，如果回課時學(xué)生有較的進(jìn)步，能達(dá)到其組高一級組員的歌唱水平，該學(xué)生就能晉級，跳組到高一級別的組里一起學(xué)習(xí);如果較高級別組員有人退步，則被降級到相應(yīng)組別學(xué)習(xí)。這樣靈活的小組組合方式能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在短短的半學(xué)期里，分別有10位同學(xué)晉級了，占班級人數(shù)27.8%，沒有一位降級的。

3.多種回課形式相結(jié)合，提升實用性

原有的聲樂回課模式就是以歌唱，只看學(xué)生的歌唱能力，包括：音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、情感等?，F(xiàn)在改革后的模式是多樣化的，上課時教師還是以歌唱教學(xué)為主，但是課后會布置不同的回課要求，主要是以歌唱為主，結(jié)合兒歌彈唱、表演唱、角色演唱、歌詞創(chuàng)編、音樂游戲等模式，不僅活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了多方面的藝術(shù)能力。這樣的訓(xùn)練模式更加符合當(dāng)代社會對幼兒教師的要求，讓學(xué)生在會唱的同時，也學(xué)會思考如何去實際教學(xué)，在學(xué)生實習(xí)和工作中能很好地將聲樂課中學(xué)到的技能自如地運用在實際課堂教學(xué)中，避免入職后教師只會自己唱，不會教的尷尬局面，使聲樂課程的實用性得到不斷提高。

4.線上線下混合式教學(xué)，提升實效性

由于此次疫情的原因，以往傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實情況的需要;目前網(wǎng)絡(luò)超高的覆蓋率，讓課后師生在線的交流變得尤為密切;移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，也讓授課的空間變得更加靈活，授課內(nèi)容變得更加豐富，基于以上幾種原因，本人積極采用線上線下混合式教學(xué)提升課程的實效性。對于課程內(nèi)容的選擇融入了一些大師的教學(xué)講課視頻，在新課之前有意識地分層讓學(xué)生觀看不同難度的視頻課程，然后自己消化、實踐、練唱。利用超星平臺發(fā)布視頻作業(yè)，教師可在線監(jiān)督觀看記錄，學(xué)生可以對視頻內(nèi)容提出疑問，反饋留言，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間可以更加自由，接收到的信息也會更加豐富。在線下課程時，教師集中解決學(xué)生提出的疑惑點，給于現(xiàn)場解說和指導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生積極動腦，自主實踐的能力，還提高了課堂教學(xué)的實效性。對于教學(xué)內(nèi)容的反饋，同樣可以借助在線平臺，每個學(xué)生建立作業(yè)檔案，每一次作業(yè)都可以以視頻或音頻的形式上傳平臺，教師可以對每一次作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的點評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行把控，學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，為學(xué)生量身定制合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到“因材施教”?，F(xiàn)代化的設(shè)備為高校教學(xué)搭建了強(qiáng)大的平臺，使教師和學(xué)生都能在科技進(jìn)步中獲利。

經(jīng)過此次學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)模式改革，實驗班學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感得到了較明顯的提升，對于聲樂的視野得到了一定程度的開闊，咬字吐字也更加規(guī)范到位，對于幼兒歌曲的分析與教學(xué)有了更好的認(rèn)識，積累了對幼兒園實際歌唱教學(xué)的經(jīng)驗。相交與以往老式“一刀切”的模式，在教學(xué)成效性、實用性、實效性上都有了很大的提升，是一次比較有意義且有成效的課堂教學(xué)模式改革。

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項目編號：JGB1709（校級教改項目）。

作者簡介：金妙紅，職稱或職務(wù)：湖州師范學(xué)院，講師，學(xué)位：碩士，研究方向：音樂教育教學(xué)研究。