李曉梅

【摘要】小學是人生教育的啟蒙階段，語文學科是小學階段的主要學科之一，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言表達能力。閱讀是語文教學中非常重要的一項，能有效提高學生的語文閱讀理解能力，小學語文教師應對其起到應有重視。同時，要向將閱讀教學應有效果盡數(shù)發(fā)揮，就要實現(xiàn)個性化語文閱讀教學，讓學生在閱讀中理解知識，提升學生解題技巧與閱讀思維。

【關鍵詞】小學三年級;語文個性化;閱讀教學

1建立新型師生關系

傳統(tǒng)的師生關系教學，其教學效果并不能達到預期標準。在新課改教學背景下，新型師生關系得到眾多小學教師推崇。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，將課堂主動權交還學生。而教師則是成為課堂的引導者與組織者。如此學生才會更愿意從心理與教師接觸，從而全身心投入到閱讀活動中，從而為提升閱讀教學質而打好基礎。教師在實際教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況開展閱讀教學，對于學生閱讀過程中遇到的一些難題進行精致的講解，如此就可加強學生閱讀體驗感。構建新型師生關系，可以更好幫助學生積累閱讀知識，提升教學質量。

2提出問題，引發(fā)學生合作探討

在小學三年級進行語文個性化閱讀教學過程中，為有效提高教學效率，教師可以先運用正確的教學理論為學生打下基礎，從而推進語文閱讀教學改革。我國新課改中提出，學生在課堂上要保持敢于質疑的態(tài)度，同時構建和諧師生關系，并不斷完善教學體系，在整體上提升學生綜合素養(yǎng)，促進師生全面發(fā)展與提升。教師在進行語文閱讀教學過程中，可以通過提出文章問題進行教學，根據(jù)文章內容，為學生設立閱讀任務，激發(fā)學生閱讀興趣，后面可以對學生進行分組，讓其互相之間進行交流，提示學生好好把握文章的中心思想和主旨，來有效提高學生閱讀理解能力。在閱讀過程中，學生只有具備足夠的邏輯思維能力，才能對閱讀文章的整體結構以及表達方法充分理解，讓學生與文章達到共鳴效果，，如此就能有效提高語文閱讀教學質量。因此教師在閱讀教學過程中一定要對學生是否具備質疑意識進行重視，如此才能讓學生更好成長。

3注重閱讀指導，提高學生理解能力

小學教師在進行閱讀教學過程中，除上述兩點，教師同樣要重視傳授與學生閱讀理解技巧。如此不僅能提升教學質量，對提升學生思維能力與閱讀水平也具有很大影響。筆者對具體分析如下：

3.1細心審題，減少粗心

教師在教學過程中，一定要教會學生注意細心審題，認真閱讀。為保證這一點，教師可以學生安排任務，讓學術在任務要求下對文章細心閱讀，如此來幫助學生確定閱讀方向，此后讓學生展開第二篇閱讀。教師在進行閱讀教學過程中，要格外注意教導學生，掌握好基礎知識，仔細閱讀題中的一項內容，在最大程度減少因為粗心大意而引發(fā)錯誤，如此才能將小學教學應有的效果充分發(fā)揮出來。

同時，在開展小學語文閱讀教學過程中，對于一些學陌生的生字新詞，要及時進行指導講解，積累要從點滴處記起，如若碰到一些難記的生字詞，要進行特殊標記與注釋，如此才能為學生后期的學習打下堅實基礎。另外，教師在教學過程中要根據(jù)課堂實際情況制定閱讀教學方法。在閱讀文章時，可以先讓學生通過生活實際將文章觀后感表達出來，如此能有效加深學生對閱讀文章的記憶與理解。

3.2細致讀題，對題目進行深入分析

教師在進行小學三年閱讀教學中教師要對學生嚴格要求，對一些文章閱讀的題目進行細致化閱讀，根據(jù)題目對文章自身進行全面分析，同時要教導學生運用正確方法讀題，如此讓學生對文章形成有效認知，通過細節(jié)處對文章總體得出自己的認知結果。教師要密切注意，如若學生對文章的思維方式出現(xiàn)錯誤，教師一定要及時改正。教師可以教導學生主要從文章思想情感、敘事手法等方面下手，達到貫穿全文，理解文章大意。

4構建閱讀情景，提高學生閱讀理解能力

小學階段各類文章較為豐富，可以讓學生充分學習，但由于年齡限制，有很多寓意較強的作品很難被學生所理解，故而，教師在進行語文閱讀課程講解過程中，首先就要明確閱讀主題，并且為學生構建閱讀情景，讓學生在身臨其境背景下，去感知文章的思想活動以及人文情感。同時構建閱讀情景對提升學生的語文素養(yǎng)也有諸多幫助，教師可以通過文章中一些細膩人物，將帶入其中進行感知體驗，如此對提高學生閱讀理解能力具有事半功倍效果。

5結束語：

綜上所述，在新課改背景下，在開展小學語文教學活動中，教師要對個性化閱讀教學起到應用重視，注重閱讀答題技巧與方法教學，如此除提升學生卷面成績外，對提高學生文學素養(yǎng)也具有很大幫助。因此，教師要根據(jù)班級實際情況對小學閱讀教學方法進行創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

參考文獻：

[1]謝蓓蕾.小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

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