李香杰

【摘要】在新課程改革的背景之下，如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了眾多教師深入探討的問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中仍然存在著多種問(wèn)題，需要高中語(yǔ)文教師能夠結(jié)合新課程改革的具體要求，不斷完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提出更加有效的方法來(lái)提升高中語(yǔ)文閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中應(yīng)用的是機(jī)械灌輸式的教學(xué)模式，以教師作為課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的空間去展示閱讀成果。這種教學(xué)現(xiàn)狀往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，使學(xué)生陷入被動(dòng)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

而在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，更多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，甚至有很多教師為了迅速達(dá)到既定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生帶來(lái)了一些固定化的閱讀思維模式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被抹殺，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至很多學(xué)生在閱讀過(guò)程之中不愿意去思考問(wèn)題，不愿意去探究問(wèn)題，只愿意跟隨教師的思路去找到文后問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種情況也導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)而不思則罔”的問(wèn)題。

當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，首先會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本加以探究，然后對(duì)文段和主題進(jìn)行分析，并要求學(xué)生講一篇完整的文章肢解開(kāi)來(lái)進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)課文句子和內(nèi)容進(jìn)行分析，難以領(lǐng)會(huì)文章之中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，也無(wú)法達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)期要求。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）引入小組閱讀活動(dòng)

在高中語(yǔ)文課堂之中，教師在講解閱讀方法和閱讀技巧時(shí)，并非所有學(xué)生都能體會(huì)其中用意，甚至?xí)?duì)內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸，在這種情況之下，教師可以組織高中生以小組閱讀的方式參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生在小組探討之中交換自身的觀點(diǎn)和閱讀技巧，從而使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加活躍，提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧掌握的熟練程度。

舉例而言，在學(xué)到《荷塘月色》這一課時(shí)，這堂課程的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生有著更強(qiáng)的理解能力和分析能力才能確保問(wèn)題得到解決。而教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在小組有效合作之下，共同探討本篇文章?tīng)I(yíng)造了哪些意境，表達(dá)了作者哪些心情。在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師也要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的小組閱讀活動(dòng)方向，明確小組閱讀活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)程，并指引學(xué)生將探討之中形成的多種問(wèn)題提出來(lái)，最終放到班級(jí)內(nèi)部加以討論。教師也可以要求閱讀小組在課后構(gòu)建深入交流和溝通的機(jī)制，不斷閱讀朱自清先生的其他作品，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源探討多這篇文章的寫(xiě)作背景，從而更好的理解其寫(xiě)作意圖。在這種教學(xué)模式之下，能夠讓學(xué)生的思維得到交換，閱讀技巧得到強(qiáng)化，確保學(xué)生的閱讀得到全面提升，解決傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問(wèn)題和缺陷。

（二）不斷豐富高中語(yǔ)文閱讀的外延

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展之中，教師要不斷拓展高中語(yǔ)文的外延，豐富課外閱讀的資料，從而為學(xué)生理解文章提供更加翔實(shí)的資料，確保學(xué)生養(yǎng)成深入思考和探究的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程之中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課外閱讀素材，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀素材的具體內(nèi)容和教學(xué)背景，從而為學(xué)生更好理解和掌握語(yǔ)文閱讀素材提供必要的保障。

比如說(shuō)在學(xué)到《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師就可以從實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生引入《史記》之中《項(xiàng)羽本紀(jì)》之中的片段讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦、范增、樊噲等人物背景與性格，要求學(xué)生分析《鴻門(mén)宴》發(fā)生的主要原因，經(jīng)過(guò)，以及結(jié)果對(duì)后續(xù)的歷史進(jìn)程造成了哪些影響。教師也可以為學(xué)生播放《鴻門(mén)宴》相關(guān)的電影，要求學(xué)生從人物刻畫(huà)，人物神態(tài)和語(yǔ)言對(duì)話之中感受這場(chǎng)千百年前一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的宴會(huì)，從而使整個(gè)閱讀外延更加豐富。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀相應(yīng)的歷史書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生探尋課外閱讀素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）不斷開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)是高中語(yǔ)文教學(xué)之中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，而這也就需要教師能夠不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，組織多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保高中生的視野范圍更加開(kāi)拓，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的預(yù)期目的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀需求開(kāi)展多元化的主題閱讀活動(dòng)，使學(xué)生閱讀理解能力得到提升。

舉例而言，在學(xué)到《記念劉和珍君》這一課時(shí)，教師就可以組織開(kāi)展《讀書(shū)筆記》系列閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生全面閱讀魯迅先生的文章，并對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格加以總結(jié)，體會(huì)這篇文章之中蘊(yùn)含的憤怒與悲傷。同時(shí)教師也可以組織讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合之下受到思維的啟迪，體會(huì)閱讀文本之中蘊(yùn)含的思想和情感，反思當(dāng)前社會(huì)之中的一些不良現(xiàn)象，讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表屬于自己的感想和見(jiàn)解。除此之外，教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)、辯論比賽、詩(shī)詞朗誦等多種主題活動(dòng)，通過(guò)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方式豐富學(xué)生的閱歷，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)整個(gè)課外閱讀實(shí)踐質(zhì)量的全面提升，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該不斷探索全新的教學(xué)策略，明確教學(xué)方向，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。這也就要求了教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，充分了解高中生的個(gè)體差異，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而使閱讀教學(xué)有效性得到提升，達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，確保高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

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