曹建霞
【摘要】古詩詞濃縮的思想內(nèi)涵、優(yōu)美的韻律和意境,傳承千年而不朽,但對于文學(xué)功底尚淺的小學(xué)生來說,無法深刻領(lǐng)悟,這就需要語文教師的牽引和指導(dǎo),使古詩詞下凡,使小學(xué)生可以感受到古詩詞的魅力,通過對作者、詩句、詩意、詩情的解析,使學(xué)生可以掌握古詩詞的重點,即韻律美、意境美和情感美,通過誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方法,使學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩詞之美,并在學(xué)習(xí)的過程中,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)重點;教學(xué)方法
引言:古詩詞文化是傳統(tǒng)文化的代表,但是對于小學(xué)生來說,古詩詞的學(xué)習(xí)還是難度較大的,受限于小學(xué)生的思維能力、理解能力,以及生活閱歷,無法深刻的領(lǐng)悟到古詩詞文化的內(nèi)涵之美,在教學(xué)中,教師要通過古詩詞的教學(xué),對學(xué)生滲透德育、美育,領(lǐng)略漢語言文字之美,從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng),并增強學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認同感,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,使其成為傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者。
一、在誦讀中感受韻律美
古詩詞的語言美,可以通過誦讀來呈現(xiàn),不僅句子押韻,而且節(jié)奏、聲調(diào)都具有諧和之美,這樣在誦讀的時候,朗朗上口便于吟誦和記憶,因此在教學(xué)中,教師要重點培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的誦讀能力,使學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀,加深記憶的同時,領(lǐng)悟韻律之美,再融入適當(dāng)?shù)母星?,誦讀出古詩詞的味道[1]。
古詩詞的誦讀,要教授學(xué)生一些技巧,首先要注意速度和節(jié)奏,語速要慢,不能像白話文閱讀那樣快,古詩詞的語句都是非常凝練的,一個字表達著一個詞的意思,或是一句話的意思,乃至一個字就傳達出一種意境,因此要慢慢誦讀,慢慢感受,才能讀懂句意,才能體會到平平仄仄的韻味。其次要注意停頓和輕重,如果停頓出現(xiàn)錯誤,不僅句意理解錯誤,韻律也不對了,語氣輕重可以有效的傳達出表達的重點和情感。教師要通過范讀,來幫助學(xué)生掌握誦讀古詩詞的技巧,或者也可以通過多媒體播放誦讀的視頻,使學(xué)生掌握誦讀的技巧,然后通過學(xué)生自主練習(xí)、小組成員輪流誦讀、配樂表演誦讀等多種形式,來培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的誦讀能力,并從誦讀中使學(xué)生感受到古詩詞的韻律美。
二、在創(chuàng)設(shè)情境中感受意境美
古詩詞的語言非常的凝練,但意境卻非常的悠遠,一個字就可以描繪出一種意境,小學(xué)生的想象力雖然十分的豐富,但這種想象能力往往是無意識的想象,依照古詩詞的語句,有意識的進行想象,這種想象能力還是欠缺的,這主要是因為想象需要在既有表象的基礎(chǔ)上進行想象,而小學(xué)生的見識有限,生活閱歷較少,無法想象、聯(lián)想出相應(yīng)的情境,這就需要教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助小學(xué)生進入詩詞的情境,從而更好的感受到古詩詞的意境之美[2]。
教師可以借助多媒體的圖片、音頻、視頻,來創(chuàng)設(shè)直觀的情境,也可以利用生活資源來創(chuàng)設(shè)真實的情境,還可以通過語言描述、聯(lián)想等方式,利用學(xué)生即有的經(jīng)驗和感受,來體會古詩詞的意境美。比如教學(xué)《望廬山瀑布》,教師可以通過多媒體播放廬山瀑布壯美的景觀,這樣學(xué)生就可以更好的理解“遙看瀑布掛前川”的景象,教學(xué)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,教師就可以展示相應(yīng)的圖片美景,通過直觀的展示,使學(xué)生具有想象的表象,然后再通過自己的想象,在腦海里生成相應(yīng)的意境,從而感受古詩詞的意境美。比如教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”,學(xué)生對于春天都有自己的體驗,教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生,想象著各種綠色,從土里鉆出,從樹梢上冒出,從一點點綠,到一片片綠,綠了整個江南岸,引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛冥想,感受詩詞的優(yōu)美意境,從而提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
三、在合作探究中感受情感美
古詩詞都表達了作者的某種思想感情,學(xué)生是否領(lǐng)悟了這種思想感情,是衡量學(xué)生對古詩詞掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn),因為小學(xué)生的情感體驗相對欠缺,而古詩詞作者的思想感情又較為復(fù)雜,且時代和社會背景不同,理解起來就更加有難度,因此一直以來都是教學(xué)的難點。在教學(xué)中,教師要通過補充作者的生平經(jīng)歷、補充詩詞的創(chuàng)作背景,來幫助學(xué)生理解詩詞表達的思想感情,為了充分突顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師可以通過小組合作的方式,讓學(xué)生自己搜集詩詞和作者的背景資料,然后在課堂教學(xué)中,以小組的形式,分享自己小組搜集到的內(nèi)容,小組間相互補充。或者教師也可以提供背景資料,使學(xué)生在背景資料的引導(dǎo)下,在小組間對詩詞傳達的思想感情進行討論,發(fā)表自己對于詩詞思想感情的理解,每個人的思維方式和成長經(jīng)歷不同,對于詩詞的解讀和感悟也會有所不同,不同視角和思維產(chǎn)生碰撞,可以發(fā)散學(xué)生的思維,然后教師再通過正確的引導(dǎo),使學(xué)生更加深刻的感悟詩詞的思想感情,并通過作者的思想感情、作者的人生經(jīng)歷,對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育,學(xué)習(xí)詩詞和作者的各種美好品德、積極態(tài)度、處世哲理、愛國情懷等等,實現(xiàn)德育的滲透[3]。
結(jié)束語:隨著國家的強大,我國的國際影響力越來越大,建設(shè)文化強國成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久,博大精深,是中華民族的文化瑰寶,發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化,是時代賦予教育的責(zé)任,傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承要從少年做起,少年強,則國強,在小學(xué)的教育中,加大傳統(tǒng)文化的占比,使小學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美,了解傳統(tǒng)文化,傳播傳統(tǒng)文化,把傳統(tǒng)文化的精髓,滲透到少年的成長中,在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)揚,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
參考文獻:
[1]王麗君[1],.探尋小學(xué)語文古詩教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升路徑[J].天津教育,2021,(2).
[2]楊巧,.小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效開展[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020,0(10).
[3]何苗[1],.新時代視角下的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略初探--以部編版小學(xué)語文教材為例[J].教師,2020,0(3).