摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生們能夠擁有更高的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，就要積極在傳統(tǒng)教學(xué)模式上做出改進(jìn)，嘗試著應(yīng)用微課模式，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，在平時(shí)就給與學(xué)生更多接受邏輯鍛煉的機(jī)會(huì)，確保他們能夠從小就具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維訓(xùn)練;教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0034-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：楊禮（1982.4-），男，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2020年度課題 《基于微課背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂邏輯思維訓(xùn)練的策略研究》（課題編號：2019-R-76947）階段性研究成果

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力，并將這種科學(xué)合理的思維方式延續(xù)到今后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，善于使用邏輯思維能力分析與解決問題，增強(qiáng)自我探究知識(shí)、解決問題的能力.接下來，筆者將從多個(gè)方面簡單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)模式開展學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng).

一、微課教學(xué)意義

“思維能力”，其實(shí)就是一種讓學(xué)生更有效思考問題解決方案的技巧，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂接觸到“邏輯思維訓(xùn)練”這一概念的時(shí)候，都因?yàn)椴磺宄@究竟是一種怎樣的訓(xùn)練活動(dòng)而對其充滿抵觸情緒，認(rèn)為自己并不能很好地完成邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng).實(shí)際上，邏輯思維可以在廣泛意義上被定義，邏輯思維也分為抽象邏輯思維與具象邏輯思維兩種，學(xué)生們要想順利完成邏輯思維訓(xùn)練任務(wù)，首先就要打牢具象邏輯思維基礎(chǔ)，為今后的抽象邏輯思維訓(xùn)練做足準(zhǔn)備.小學(xué)生們年齡比較小，自身思維模式還處于形成的重要階段，他們對于問題的思考方式無時(shí)不刻不在變化，這種變化當(dāng)然也包括學(xué)生的抽象邏輯思維模式與具象邏輯思維模式兩種.教師利用微課，能夠更好地幫助學(xué)生將邏輯思維模式固定下來，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生通過事先由微課模式開展的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)激活創(chuàng)造性思維，面對數(shù)學(xué)難題，冷靜分析，用開創(chuàng)性思路找出解決問題的最佳方法.這樣的微課模式數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練直接通過活動(dòng)讓學(xué)生們對于問題思考過程加深體會(huì)，為他們創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)條件，打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中微課教學(xué)中優(yōu)勢

雖然小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，難度不高，但是由于相當(dāng)一部分學(xué)生從未在之前接觸過數(shù)學(xué)學(xué)科，可以說是毫無基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)難度對于他們而言甚至還算吃力.而微課教學(xué)模式作為一種對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式的改進(jìn)，可以從多個(gè)模塊教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的思維模式進(jìn)行鍛煉，不同的學(xué)生都能夠依照自己的具體需求與偏好，自由選擇最適合自己的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練任務(wù)，對于訓(xùn)練任務(wù)往往充滿積極性與期待感.另外，利用微課模式，教師能夠更加靈活地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的介紹與講解，確保學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且又能在較長的一段時(shí)間內(nèi)保持對知識(shí)的深刻記憶能力，有利于學(xué)生長時(shí)間保持注意力集中，顯著增強(qiáng)認(rèn)知能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中微課教學(xué)的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)微課情境，開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練興趣是學(xué)生們最好的老師，教師為學(xué)生們開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，為了讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，就需要在平時(shí)多多觀察學(xué)生興趣愛好與具體需求，然后依照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與行為特征等等，參考微課資源制定相關(guān)的教學(xué)情境，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠在情境當(dāng)中開展數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí).在情境當(dāng)中，學(xué)生所要面對的不僅僅是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)符號，而且還需要在情境當(dāng)中找到對應(yīng)的各種與數(shù)學(xué)知識(shí)，相關(guān)的線索或者具體問題需求等等，利用情境給出的已知條件還有人物關(guān)系等等展開“破案”.學(xué)生成功完成問題解答的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感與收獲感，迷戀上微課情景中鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維的感受.

比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一部分知識(shí)的時(shí)候，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小蜻蜓和小蝴蝶比美，它們爭論不休， 最終小花提出建議，將他們倆合成在一張圖形上”讓別人來評判究竟是誰更美.”的情境，學(xué)生們觀看微課提供的圖片，自己投票選擇誰更好看，由此教師順利引出軸對稱圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)這一系列知識(shí).

2.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練自學(xué)能力的培養(yǎng)也是學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中十分重要的環(huán)節(jié)之一，僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)對于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多學(xué)生在課堂上擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)，但過了一段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容就忘得差不多，大部分都是因?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)能力比較差，無法將課堂上所學(xué)知識(shí)用一種有效的方式徹底融會(huì)貫通.而利用微課，教師整合數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法，則可以更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，給與學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，鍛煉小學(xué)生自主歸納數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的能力，他們自己去總結(jié)、研究、歸納，這些數(shù)學(xué)知識(shí)也更容易留存在他們大腦當(dāng)中，有著更好地學(xué)習(xí)效果，保證了每一個(gè)學(xué)生都能夠基于數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)問題深層次思考，拓展自我思維.

比如，教師在為學(xué)生們講解“克與千克”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以首先借助微課視頻要讓學(xué)生進(jìn)行“克”與“千克”概念的記憶，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊操作解答過程：微課視頻中提到了1g大約是一毛錢硬幣那么重，然后會(huì)讓學(xué)生自行思考：“1g的黃豆有多少粒？”通過這樣一個(gè)問題，學(xué)生還會(huì)充分展開自己想象的翅膀，想一想一把尺子、一片樹葉、一根羽毛的重量都是多少克？接著微課視頻中會(huì)針對比1g重的物品進(jìn)一步研究，稱量他們有多少克？當(dāng)稱量兩袋重量均為500g的食鹽以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩袋食鹽一起稱重，重量就變成了1kg，這樣的微課視頻對學(xué)生邏輯思維有比較好的啟發(fā)，使得學(xué)生很形象的看到了克與千克之間的關(guān)系.

3.促進(jìn)學(xué)生深究，開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡單易學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果對于基礎(chǔ)知識(shí)有了比較強(qiáng)的掌控能力，往往很容易就按照所學(xué)知識(shí)固定解題模式完成解答，這樣雖然也能讓他們在測驗(yàn)、考試當(dāng)中取得比較好的成績，但是久而久之，容易使得學(xué)生思維固化，太過于依賴教師所教授的解題思路，自身并沒有在數(shù)學(xué)問題解答過程當(dāng)中有較多的思考.所以，在當(dāng)前教育背景下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要利用教材上的基礎(chǔ)知識(shí)介紹模塊進(jìn)行訓(xùn)練，而且還要讓學(xué)生不斷深入研究提升自我數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法技巧，確保他們能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅滿足于成功解決問題，而是習(xí)慣于從多個(gè)角度看待問題，找尋出解答問題的最優(yōu)解.

比如，教師在為學(xué)生們講解“三角形”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也建立起較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師就可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為他們提供三角形相關(guān)微課資源，要求他們在課下也看一看相關(guān)的微課視頻，并思考三角形的特點(diǎn)以及性質(zhì)等等.學(xué)生們在看了微課視頻以后，自然而言地也就會(huì)從生活實(shí)際入手，找尋“三角形”相關(guān)的物品，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)筆尖都是三角形的，還有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)房屋頂也是三角形的…

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)保證了學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，也能保持較強(qiáng)的思維活躍度，對于生活與數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系有更深刻認(rèn)知，進(jìn)而很容易就通過自己的思考找到三角形的特點(diǎn)：“三角形有著三條邊、三個(gè)角”、“三角形每條邊都是一條線段”、“三角形是三條邊無縫隙首尾相接在一起而組成的”.這樣的三角形性質(zhì)總結(jié)過程，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程.而在上課的時(shí)候，學(xué)生也就保持更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師共同深入探究三角形的頂點(diǎn)、三角形的頂點(diǎn)分布特等等知識(shí)，讓學(xué)生在正式上課的時(shí)候減少一部分負(fù)擔(dān)，將自己的精力與智慧放置在更遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)探究上面.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解，而且還要讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，善于結(jié)合微課資源所創(chuàng)設(shè)的情境思考問題，在平時(shí)自主學(xué)習(xí)、深入探究，時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望與探究熱情，提升自我綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]