劉廷挺 劉亨婭
摘要:目的:研究PBL教學(xué)法用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的價(jià)值。方法:2020年7月-2021年6月在本院產(chǎn)科中實(shí)習(xí)的護(hù)生40名,隨機(jī)均分2組。研究組采取PBL教學(xué)法,對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)比考核成績(jī)等指標(biāo)。結(jié)果:針對(duì)實(shí)踐操作和理論知識(shí)考核成績(jī),研究組分別是(86.23±4.15)分、(95.37±2.04)分,優(yōu)于對(duì)照組(75.79±5.36)分、(83.45±4.31)分,P<0.05。針對(duì)教學(xué)滿意度,研究組100.0%,比對(duì)照組82.0%高,P<0.05。結(jié)論:于產(chǎn)科護(hù)理帶教中用PBL教學(xué)法,利于考核成績(jī)的提升,及教學(xué)滿意度的改善。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)科;考核成績(jī);PBL教學(xué)法;護(hù)理帶教
近年來(lái),醫(yī)療水平的提升,使得人們對(duì)醫(yī)院的護(hù)理服務(wù)有了更高的要求[1]。而產(chǎn)科則是醫(yī)院中比較重要的一個(gè)科室,且其接診的患者也比較特殊,稍不注意,便會(huì)引起嚴(yán)重后果。為此,醫(yī)院有必要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理帶教的力度。本文選取40名實(shí)習(xí)護(hù)生(2020年7月-2021年6月),旨在分析PBL教學(xué)法用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的價(jià)值,如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2020年7月-2021年6月本院產(chǎn)科中的實(shí)習(xí)護(hù)生40名,隨機(jī)均分2組。研究組女性39名,男性1名,年紀(jì)在20-24歲之間,平均(22.05±0.68)歲;本科學(xué)歷者7名,專(zhuān)科學(xué)歷者13名。對(duì)照組都是女性,年紀(jì)在20-25歲之間,平均(22.24±0.72)歲;本科學(xué)歷者8名,專(zhuān)科學(xué)歷者12名。護(hù)生一般資料完整,精神正常,軀體健康。排除心理疾病者、有嚴(yán)重軀體疾病者和中途退出實(shí)習(xí)者。2組年紀(jì)等資料對(duì)比,P>0.05,具有可比性。
1.2 方法
研究組采取PBL教學(xué)法,詳細(xì)如下:根據(jù)產(chǎn)科實(shí)際情況,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇,確保問(wèn)題所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)涉及到教學(xué)內(nèi)容,然后再制定個(gè)體化的教學(xué)方案,確保教學(xué)內(nèi)容存在一定的價(jià)值。課前,鼓勵(lì)護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并讓護(hù)生在課后復(fù)習(xí)。指導(dǎo)護(hù)生采取自學(xué)與查找資料等方法,加深其對(duì)課堂內(nèi)容的了解程度。此后,再通過(guò)提問(wèn)等方式,讓護(hù)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓護(hù)生將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系并構(gòu)建在腦海當(dāng)中。于課堂上,采取提問(wèn)的方式讓護(hù)生以小組為單位進(jìn)行分析和討論。從科室中選擇一個(gè)比較典型的案例,然后再讓護(hù)生圍繞該案例進(jìn)行探討,最后制定出護(hù)理方案,并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué):由教師根據(jù)教學(xué)大綱,統(tǒng)一對(duì)護(hù)生進(jìn)行授課。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
(1)教學(xué)結(jié)束時(shí),組織2組護(hù)生進(jìn)行考核,其考核內(nèi)容包含實(shí)踐操作與理論知識(shí)這兩個(gè)部分,均采取百分制。
(2)調(diào)查護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度:選擇本院自制《滿意度調(diào)查問(wèn)卷》,并對(duì)調(diào)查結(jié)果采取百分制。不滿意≤74,一般75-90,滿意≥91。(一般+滿意)/例數(shù)*100%即滿意度。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
數(shù)據(jù)處理經(jīng)SPSS 20.0,t對(duì)計(jì)量資料()檢驗(yàn),χ2對(duì)計(jì)數(shù)資料[n(%)]檢驗(yàn)。若P<0.05,提示差異顯著。
2 結(jié)果
2.1 考核成績(jī)分析
針對(duì)實(shí)踐操作和理論知識(shí)考核成績(jī),研究組分別是(86.23±4.15)分、(95.37±2.04)分,對(duì)照組分別是(75.79±5.36)分、(83.45±4.31)分。研究組比對(duì)照組優(yōu)異,t1=7.3256,t2=7.0794,P均<0.05。
2.2 教學(xué)滿意度分析
針對(duì)教學(xué)滿意度,研究組100.0%,比對(duì)照組82.0%高,P<0.05。如表1。
3 討論
醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)中,產(chǎn)科占據(jù)著一個(gè)至關(guān)重要的地位。因產(chǎn)科接診的病人均是產(chǎn)婦,其生理和心理狀態(tài)都比較特殊,需要護(hù)士的精心照護(hù),以免出現(xiàn)意外威脅到母嬰生命健康[2],所以,醫(yī)院有必要做好產(chǎn)科護(hù)生的護(hù)理帶教工作。過(guò)去,醫(yī)院一般會(huì)采取傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)對(duì)護(hù)生進(jìn)行帶教,但效果不佳,另外,傳統(tǒng)教學(xué)模式也比較枯燥和單一,主要是由教師采取集體授課的方式向護(hù)生講述產(chǎn)科護(hù)理知識(shí),使得護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情降低,進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效的提升[3]。而PBL教學(xué)法則是比較新興的一種教學(xué)模式,能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)方式的不足之處,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與教學(xué)工作,從而有助于提高其學(xué)習(xí)成績(jī),并能鍛煉其各方面的能力,如:分析問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等[4]。此研究,在實(shí)踐操作與理論知識(shí)考核成績(jī)上,研究組都比對(duì)照組優(yōu)異,P<0.05;在教學(xué)滿意度上,研究組比對(duì)照組高,P<0.05。PBL教學(xué)后,護(hù)生考核成績(jī)顯著提升,且其對(duì)教學(xué)效果的滿意度也較高。為此,醫(yī)院可將PBL教學(xué)法作為產(chǎn)科護(hù)理帶教的一種首選方法。
綜上,產(chǎn)科護(hù)理帶教用PBL教學(xué)法,利于考核成績(jī)的提升,教學(xué)滿意度的改善,建議推廣。
參考文獻(xiàn):
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通訊作者簡(jiǎn)介:劉亨婭,1992.9.12,女,漢,中國(guó)重慶大足,重慶市大足區(qū)人民醫(yī)院 ,手術(shù)室,本科,護(hù)師,研究方向或主要從事什么工作:手術(shù)室護(hù)士