吉淦

摘要：在課程改革進行日益加快的背景下，如何讓學(xué)生成為課堂主體成為教師關(guān)注的要點。對于處于母語成長環(huán)境的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)存在一定的畏懼、厭倦心理，而角色扮演法恰好能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為主動型學(xué)習(xí)者，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得感、幸福感，有效推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高。鑒于此，本文從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點出發(fā)，對角色扮演法在英語閱讀教學(xué)中的實施策略進行分析，以促進學(xué)生閱讀、表達能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英;閱讀教學(xué)

從整體角度看，角色扮演是基于特定的情境和環(huán)境條件，讓學(xué)生以某種職業(yè)、角色出現(xiàn)，站在特定語境下進行語言表達，能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，使其真正認識到知識的應(yīng)用價值。

相對于以往的教學(xué)流程和實踐方法，角色扮演不再局限于單純地英語句型、詞匯輸出，而是圍繞特定語境引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在此類教育環(huán)境下，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進行語言對話和表達，促進英語教學(xué)目標的達成，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)角色情境，提高閱讀理解能力

從小學(xué)生思維特點、理解能力出發(fā)，其往往在英語閱讀中面臨一定困難。為了幫助學(xué)生順利理解課文，教師應(yīng)將角色扮演融入到英語閱讀活動中，讓學(xué)生以體驗形式，感受英語閱讀內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。

例如，在講解“Where is my ruler ？”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容布置情境，在課上引入“丟失文具”的角色扮演活動，讓學(xué)生們分別扮演丟失者、尋找者，在閱讀中進行對話。

為了保證角色扮演活動順利進行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找對話句型、詞匯，在閱讀和對話活動中導(dǎo)入重點詞匯。在學(xué)生了解了詞匯、句型等知識后，教師可以讓學(xué)生們結(jié)成對話小組進行對話，如“where is the bag？On the table”在這樣的角色扮演情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活切換單詞，讓大家進行對話和交流，增強其對單詞和句式的理解。

在學(xué)生形成一定認知的基礎(chǔ)上，教師可以順勢帶領(lǐng)大家閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生迅速把握熟悉的知識，降低其閱讀和理解的難度。在開展閱讀活動的同時，教師可以借助課文內(nèi)容，隨機邀請學(xué)生進行角色扮演，提高整體學(xué)生的閱讀理解能力。

二、合理分配角色，提高獨立閱讀能力

角色分配是實施角色扮演活動的重要前提，更影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)中開展角色扮演活動時，整體學(xué)生往往難以同時參與到一個活動中，這就需要教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生思維特點和參與興趣分配角色，讓每名同學(xué)都能獲得體驗的機會。

例如，在講解“How tall are you ？”這部分內(nèi)容時，教師可以引入信息化資源，將姚明、易建聯(lián)等籃球明星作為角色人物，以呈現(xiàn)對話視頻的形式，喚醒學(xué)生閱讀熱情。

在課堂教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計并呈現(xiàn)易建聯(lián)、姚明的對話場景，讓學(xué)生了解詢問身高的對話句型。這時，教師可以隨機邀請高矮胖瘦程度不同的同學(xué)，讓大家扮演、模仿易建聯(lián)和姚明的對話，學(xué)習(xí) stronger、older、younger、shorter 等單詞的用法。

在學(xué)生們嘗試運用以上單詞對話時，教師可以給予學(xué)生相互提醒的機會，讓大家按照視頻對話順序進行問答，加深其對單詞的理解。然后，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對話場景進行閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力。

三、編創(chuàng)角色對話，強化閱讀學(xué)習(xí)效果

在陶行知教育思想要求下，英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課文知識的學(xué)習(xí)和解讀，更應(yīng)注重拓展式教學(xué)。為了讓學(xué)生擁有更多展現(xiàn)自我的機會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行改編，聯(lián)系實際生活去創(chuàng)新，在展現(xiàn)英語閱讀作用的同時，打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

例如，在講解“My holiday”時，教師可以讓學(xué)生對閱讀文章進行初步閱讀，挑選出其中的固定短語、基礎(chǔ)名詞。教師先引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，就文章里的基礎(chǔ)名詞和表述方式進行初步學(xué)習(xí)。

例如，關(guān)于假期安排活動安排的短語 climb a mountain，read abook 等。在學(xué)習(xí)和認識重點詞匯后，教師可以讓學(xué)生們圍繞“一次旅行”設(shè)計角色扮演場景，以旅游分享形式進行對話創(chuàng)新。在對話活動中，有的學(xué)生說爬過泰山，有的學(xué)生說去過張家界，有的學(xué)生說游覽過長城……根據(jù)不同學(xué)生的旅游經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)興趣愛好進行對話改編，延伸課文閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生語言運用能力得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，角色扮演法融入英語閱讀課堂契合了教育改革要求、滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達的需求。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)角色對話情境、合理分配角色、改編課文對話等方式，讓學(xué)生在閱讀課堂中培養(yǎng)閱讀思維、提高口語表達能力，促進英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

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