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        關(guān)于美育觀念辨析與高校美育難題再認(rèn)識(shí)

        2021-09-10 09:24:27宋海艷
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年34期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略美育

        摘要:從當(dāng)前美育觀念在教育領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展表現(xiàn)來看,其存在部分發(fā)展問題,且許多人對(duì)美育觀念的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)。針對(duì)此問題,高校教師需要在美育在發(fā)展過程中,清晰地定位藝術(shù)教育與美感教育之間存在差異以及聯(lián)系,并且明確美感教育的主要觀念,以此來解決當(dāng)前高校美感教育中所存在的教育難題。

        關(guān)鍵詞:美育;教育觀念辨析;教育難題;優(yōu)化策略

        隨著美感教育與藝術(shù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的美感教育中已經(jīng)出現(xiàn)脫離“回歸審美”的現(xiàn)象。而在新時(shí)期的教育過程中,學(xué)生的美感教育已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分之一。但從實(shí)際的教育過程來看,有關(guān)美育教學(xué)的地位還未得到明確的規(guī)劃,且美育的概念、專業(yè)范疇等都存在較多尚未解決的問題。

        一、高校中美育教學(xué)存在的難題

        (一)美育存在發(fā)展矛盾

        在有關(guān)美育課程教學(xué)的發(fā)展過程中,學(xué)科教學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)較多的矛盾。首先,部分研究學(xué)者會(huì)將美育作為審美教育的內(nèi)容之一,并且在高校的課程教學(xué)中,將美育課程與審美理論研究歸類為一項(xiàng)學(xué)科,從而導(dǎo)致高校對(duì)美育的認(rèn)知停留在較為狹隘的角度。其次,盡管部分學(xué)者將藝術(shù)教育與美育進(jìn)行了區(qū)分,但其仍然將藝術(shù)教育作為一項(xiàng)輔助性的教學(xué)學(xué)科,即該部分學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教育主要培養(yǎng)美學(xué)技能以及技巧,與審美的觀念存在較小的聯(lián)系,美育教學(xué)的發(fā)展無法得到有力的支撐,且缺乏明確的發(fā)展方向。

        (二)學(xué)科關(guān)系混雜

        與美育的概念以及內(nèi)容表現(xiàn)較為相似的即當(dāng)前的藝術(shù)教育,但兩種學(xué)科之間的關(guān)系顯得較為混亂。結(jié)合理論以及字面關(guān)系來看,美育即為審美教育或者美感教育,美育與藝術(shù)教育之間存在交叉性的區(qū)別。例如在藝術(shù)高校中,部分從事藝術(shù)教育的教師以及研究學(xué)者會(huì)認(rèn)為,美育只是藝術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)之一,在實(shí)施藝術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)過程中,學(xué)生的審美思想會(huì)隨著藝術(shù)感的提高而不斷增強(qiáng)。而部分倡導(dǎo)美育觀念的學(xué)者則認(rèn)為,藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的主要途徑之一,但從現(xiàn)階段的藝術(shù)概念教學(xué)當(dāng)中,仍然無法斷定兩者完全等同。在此現(xiàn)象的影響下,美育教學(xué)便出現(xiàn)了學(xué)科關(guān)系混雜的問題。

        (三)針對(duì)美育的學(xué)科界限劃分存在問題

        在學(xué)術(shù)界當(dāng)中,學(xué)者們對(duì)待美育一直存在著較為模糊的概念,其主要表現(xiàn)在,美育教學(xué)無法被完整地定位為學(xué)科課程或者是教育形態(tài),且美育含有較多的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容,以至于美育成為當(dāng)前人們所追求的一種學(xué)術(shù)精神或者情感的理想。當(dāng)前,美育教學(xué)不僅需要成為一種具備功能性的對(duì)象,更成為了當(dāng)前人們的一種精神追求,以至于美育的學(xué)科界限劃分尚未得到精確的定位。

        二、針對(duì)高校美育作出的觀念辨析策略

        (一)明確高校美育發(fā)展的重要價(jià)值及意義

        美育這一學(xué)科需要基于“新文科建設(shè)教育”教學(xué)背景之下才能完成創(chuàng)新與突破。而在該背景的影響之下,高校美育教師突破了觀念角度的局限,并且對(duì)美育教學(xué)有了新的價(jià)值認(rèn)知,例如在高校藝術(shù)學(xué)科的教育中,教師將美育以及藝術(shù)教育劃分為兩種不同的領(lǐng)域,但卻仍然保留其概念以及思想上的聯(lián)系,從而有效地減少了高校美育發(fā)展過程中的學(xué)科爭(zhēng)端,并且將藝術(shù)美作為了美育核心價(jià)值發(fā)展的關(guān)鍵要素。

        (二)分析人們對(duì)于高校內(nèi)審美教育的觀念辨析

        在高校學(xué)者研究美育的過程中,不同的學(xué)者對(duì)美育的觀念認(rèn)知有所不同,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)科研究發(fā)展的觀念矛盾,但隨著“美育學(xué)”的結(jié)構(gòu)逐漸完善,有關(guān)美育與藝術(shù)教育的觀念范疇得到了有效的定位。部分專業(yè)人才會(huì)認(rèn)為美育之間存在“大美育”以及“小美育”,但此類觀念認(rèn)知更加容易將美育的主題與藝術(shù)教育混淆,因此,無論是學(xué)者或是高校人才,都需要同時(shí)對(duì)美育以及藝術(shù)教育的觀念聯(lián)系進(jìn)行寬泛的認(rèn)知,明確其教育范圍與概念主體,并且強(qiáng)化美育當(dāng)中對(duì)于審美觀念的意識(shí),才能夠協(xié)調(diào)美育與藝術(shù)教育之間的關(guān)系。

        (三)高校教育對(duì)于藝術(shù)專業(yè)美育設(shè)想的定位

        從當(dāng)前高校對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的美育教學(xué)機(jī)制發(fā)展來看,高校將“藝術(shù)教育”的改革作為起點(diǎn),以此來實(shí)施高校美育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,這就要求高校的藝術(shù)教育工作者需要具備對(duì)于審美教育價(jià)值的認(rèn)知。例如在某高校的公共藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師將具有藝術(shù)教育性質(zhì)的專業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美趣味以及能力的重要途徑,并引導(dǎo)學(xué)生從中掌握較高的藝術(shù)技能水平,在實(shí)行完有關(guān)審美價(jià)值的教育之后,高校教師便通過美育教學(xué)來提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力,由此可以看出,藝術(shù)教育為美育教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新提供了基礎(chǔ),兩者在高校藝術(shù)專業(yè)當(dāng)中存在等同的價(jià)值。

        三、結(jié)語

        簡(jiǎn)而言之,為了有效地延續(xù)當(dāng)前高校的美育發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀教學(xué)意識(shí),并且樹立正確的美育教學(xué)觀念。在具體的實(shí)施過程中,教師需要分清美育與藝術(shù)教育之間存在的差異,并且明確美育的教學(xué)范疇,以此來肩負(fù)起新時(shí)期教育之下,美育教學(xué)的位置以及所需擔(dān)負(fù)的教育職責(zé),從而有效地優(yōu)化國(guó)內(nèi)美育的教育效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪亞.如何推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育觀念的轉(zhuǎn)變與升華[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020,4(12):15-16.

        [2]劉景福,謝清蘭.創(chuàng)感時(shí)代高校美育觀念與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育評(píng)論,2020(03):31-36.

        [3]周星.新時(shí)代美育觀念的焦點(diǎn)難點(diǎn)問題辨析[J].藝術(shù)教育,2018(21):37-40.

        [4]王敏,曾繁仁.高校大美育體系的現(xiàn)代化建構(gòu)[J].中國(guó)高等教育,2017(07):7-10.

        作者簡(jiǎn)介:宋海艷(1979-),女,漢族,遼寧省沈陽市人,魯迅美術(shù)學(xué)院,藝術(shù)美學(xué)(當(dāng)代藝術(shù)思潮與藝術(shù)理論)。

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