何立春

摘要：在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三部分課程內(nèi)容中要求學(xué)生能夠認(rèn)識區(qū)域?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生在地理方面的地域性意識，在初中地理教學(xué)工作中是極其重要的。培養(yǎng)學(xué)生的地域性意識，對強化記憶和提高地理學(xué)習(xí)成績有很大的作用。為此，本文對初中地理教學(xué)中地域性強化學(xué)習(xí)對策作出了一些探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)習(xí)對策;地域意識

初中地理教學(xué)工作中的培養(yǎng)學(xué)生的地域性認(rèn)識，不只是針對空間的地域性認(rèn)識，還體現(xiàn)在自然和人文這兩個主要方面。培養(yǎng)學(xué)生地域性意識是一項繁重綜合的工作，需要地理教師實施多方面教學(xué)措施去改革課程培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生的地域性認(rèn)識培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠認(rèn)識并且了解到各個大洲、地區(qū)以及國家的自然人文等綜合方面的內(nèi)容。

一、初中地理課堂中學(xué)生地域性意識程度的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今中學(xué)生在地理課堂的地域性認(rèn)識十分淺薄，他們大多只是能夠簡單地知道一些海陸分布。但是對于自己的國家一些具體省份的地理位置分布、地理特征因素和自然人文等因素等的認(rèn)識，還是較模糊和分不清，不能很好地總結(jié)出每個國家地區(qū)地理方面的特征。地理教師急需采用一些教學(xué)措施去改變學(xué)生的地域性認(rèn)識現(xiàn)狀。

二、初中地理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生地域性認(rèn)識的策略

（一）運用大量媒體圖片，營造地域情境教學(xué)學(xué)生

想要加強學(xué)生地理學(xué)科方面的地域性認(rèn)識，就必須讓地理的地域性擴大加強。所以我們應(yīng)當(dāng)在地理課堂上使用大量綜合的地域性特征明顯的地理圖片，營造出具體的地理情境去加深學(xué)生的印象。

比如在學(xué)習(xí)七年級下冊時，有了解地區(qū)：歐洲、西部、東南亞、北極和南極地區(qū)。這節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容很利于強化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識。地理教師可以利用多媒體技術(shù)來讓學(xué)生觀看有關(guān)地區(qū)文化的圖片。比如說：可以讓學(xué)生了解歐洲的建筑風(fēng)格、東南亞的熱帶文化以及北極和南極地區(qū)的冰雪覆蓋和企鵝北極熊這些獨特的動物。在學(xué)習(xí)七年級下冊時，教師也可以用PPT或者是教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解到日本的櫻花與富士山，了解埃及的胡福金字塔和法老，讓學(xué)生了解到俄羅斯的克里姆林宮、美國的經(jīng)濟大廈和自由女神像以及好萊塢電影、巴西的足球和澳大利亞的袋鼠。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀圖能力，培養(yǎng)他們的空間意識。

如果想要從宏觀方面去了解每個地區(qū)的地域性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是必不可少的。但是讀圖所對應(yīng)的地圖并不只是單調(diào)的海陸分布圖。地理地圖涉及到各個方面，比如說等高線地形圖、等溫線地形圖以及行政區(qū)域規(guī)劃圖或者地形剖面圖等。這些多樣綜合的圖表能夠很好地強化學(xué)生的地域性認(rèn)識，使他們知道每個地域的自然、人文、經(jīng)濟和氣候等因素的特獨特性。

讀圖技能的學(xué)習(xí)主要是在七年級上冊的地理課本中，在第四章世界的氣候，這一單元中主要學(xué)習(xí)的是天氣和氣候以及氣溫和降水，這涉及到多方面的讀圖能力培養(yǎng)。地理教師要嚴(yán)格教學(xué)生學(xué)會等溫線地形圖和降水量地形圖。在第二章的學(xué)習(xí)中，“地球和面貌”中要求學(xué)生認(rèn)識地球以及能夠熟記世界的海陸分布，這就要求學(xué)生要認(rèn)真熟悉并理解世界地圖。理解掌握世界地圖是培養(yǎng)學(xué)生地域區(qū)認(rèn)識的基本技能。

（三）運用具有邏輯安排分布，將地理知識特點進行不同角度的比較，讓學(xué)生熟記地理特征因素

強化學(xué)生的地域性認(rèn)識，不僅要讓他們掌握每個國家地區(qū)大洋的地理位置分布，還應(yīng)當(dāng)了解每個國家的地形、氣候、水系、經(jīng)濟、交通運輸、宗教文化和行政規(guī)劃等各個方面。每個國家地區(qū)地域都有這些方面的交叉性地理知識。所以為避免學(xué)生對地理知識的混淆，教師應(yīng)當(dāng)用具有邏輯安排的系統(tǒng)分布的知識框架，羅列對比這些地理知識。我們可以根據(jù)不同地理區(qū)域的差異或者是相同點來做出一個對比表格，讓學(xué)生加強認(rèn)識。讓學(xué)生知道哪一些地區(qū)的地理特征因素是相同的，哪一些地理區(qū)域的地理因素是不同的，以此加深他們對各個地域的認(rèn)識

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊時，學(xué)習(xí)的主要對象是中國的疆域與人口、自然環(huán)境、自然資源和主要產(chǎn)業(yè)。這些綜合的地理因素學(xué)習(xí)起來，學(xué)生是能夠接受的。我們還可以聯(lián)系七年級下冊課本學(xué)習(xí)的世界地區(qū)國家的這些地理因素。采用列表格的方式，比較上下兩冊課本的地理知識。比較一下中國與其他國家的人口分布、環(huán)境資源和主要產(chǎn)業(yè)等地理特征因素的相同點和不同點。對比形成的反差，能夠加強學(xué)生對地理區(qū)域性的認(rèn)識。學(xué)生也能夠知道一些地理區(qū)域的特征的不同。同時也能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生對各個國家地區(qū)的地理知識理解能力，強化其地理區(qū)域性認(rèn)識能力。

三、結(jié)語

強化“地域性”，在初中地理教學(xué)課堂中是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的一部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。并且如果能強化學(xué)生的地域性認(rèn)識，能夠很好地發(fā)展學(xué)生在地理學(xué)科方面的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生的社會發(fā)展以及日后的學(xué)習(xí)生活生涯打下堅實基礎(chǔ)。在此，希望地理教師能夠在以上策略的啟發(fā)下，能夠極有效率地加強學(xué)生的地域性認(rèn)識。

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