賈旭杰

在初中歷史教學中，教師培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)順應當前歷史課程改革的要求，有利于學生理性思維的發(fā)展。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生歷史解釋能力，加強學生對歷史的理解，幫助學生形成科學正確的歷史觀的基礎(chǔ)，在歷史教學實踐中發(fā)揮著非常重要的作用。求真求實是歷史探究的本質(zhì)，在運用史料進行實證的過程中，能夠幫助學生熟練把握史料，并提升學生的能力和素養(yǎng)。鑒于此，本文將立足于培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的主要教育目的，探究在實踐教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效途徑。

在討論方法前，我們需了解當前初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程中遇到了哪些問題。

首先，部分教師自身史學素養(yǎng)不足。課堂中的史料應該是教師基于長期的史學閱讀與積累，或是師生共同搜集、整理之后呈現(xiàn)出來的。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有的一線歷史教師從校園走到工作崗位后，沒有經(jīng)常閱讀專業(yè)歷史學著作，對最新的教育學相關(guān)研究動態(tài)不夠了解，對史料的選擇與運用能力不強，課堂中的部分史料甚至來源于網(wǎng)絡，有一定的不真實性，針對性也不是很強，很難帶領(lǐng)學生深入探究史料。

其次，部分教師有效教學方法、評價方式的不足。初中歷史教師除了需具備深厚的歷史學功底、良好的史學素養(yǎng)，還要有靈活的、與時俱進的教學方法。特別是在當今知識爆炸的時代，信息技術(shù)發(fā)達，學生可以通過書籍網(wǎng)絡等各種途徑獲得知識，如果教師拘泥于課堂知識的簡單傳授，那么無法輕易吸引學生，很難提高學生的歷史學習興趣、培養(yǎng)學生的學生史料實證素養(yǎng)。

最后，部分學生認知存在局限。初中是學生智力和思維發(fā)展的重要時期，是學生由簡單思維發(fā)展到縝密邏輯思維的重要階段。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有意識到能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)對自身長遠發(fā)展的重要性，給教師培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)增加了一定的難度。此外，有的學生對初中歷史的學習依然停留在背書和做題上，有時不理解教師在課堂中呈現(xiàn)的相應史料，較難做到準確地閱讀、理解和分析。這就導致教師需要花費更多的時間引導學生理解史料，使教學偏離課堂重點。而且，不同教師的史學素養(yǎng)、教學能力和方法的不同等，同樣會影響學生對史料實證的認知。

那么，初中歷史教學中有哪些方法可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)？

第一，提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)。理念是實踐的先行者，在教育改革理念的指導下，教師需通過歷史教學指導學生熟練掌握分類、搜集、整理辨析與運用史料的方法，同時在實踐中反思與記錄教學過程，發(fā)現(xiàn)不足之處，閱讀相關(guān)教學期刊，從中得到啟發(fā)與幫助。在信息技術(shù)時代，很多信息都可以從網(wǎng)絡中獲得，教師要積極應對信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn)，不斷豐富自身的學識，除了不斷學習歷史學科專業(yè)知識，還要拓寬通用知識視野。

第二，引導學生整理與辨析史料。其一，引導學生整理史料，可以從兩個方面進行。一是按時間順序整理。時間是歷史事件發(fā)展的基本要點，事件的發(fā)展變化等都會在時間上表現(xiàn)出來。繪制時間軸是日常教學中歷史教師經(jīng)常會用到的方法，人教版初中歷史教材最后的附錄部分也會有歷史大事年表。按時間順序整理事件，方便學生從大方向上把握歷史，從而加深對歷史的理解。二是按空間要素整理。這既使學生掌握了史料實證學習的方法，也對學生形成歷史時空觀念具有重要的促進作用。

其二，引導學生辨析史料。在史料辨析的過程中，教師要引導學生關(guān)注史料的來源及作者的創(chuàng)作背景。目前所熟知的歷史多為史學家們在史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、社會背景等因素得出的具有個人主觀意識的歷史認知。對于同一歷史事件及現(xiàn)象，不同的作者觀念角度不同、史料依據(jù)不同，得出的歷史認識會有所差異或截然相反。因此，教師要引導學生明確史料的來源及作者的創(chuàng)作背景，以嚴謹?shù)氖穼W態(tài)度評析史料的真?zhèn)渭皻v史價值。

第三，明確運用史料進行實證的原則，堅持論從史出、史論結(jié)合。歷史的理論、結(jié)論、概念、評價等都從史料或史實中總結(jié)而來。在培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學過程中，教師應避免出現(xiàn)與教材觀點一致的史料則取，與教材觀點不一致的史料則舍的現(xiàn)象，甚至為了論證已有結(jié)論曲解現(xiàn)有史料。同時，密切歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。教師需構(gòu)建歷史與現(xiàn)實的橋梁，使學生意識到歷史不僅存在于書本知識中，還存在于現(xiàn)實生活的方方面面，密切歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生通過對歷史的理解，以更加包容的姿態(tài)對待現(xiàn)實問題。

運用史料開展實證教學可以充分體現(xiàn)歷史學科的本質(zhì)，彰顯歷史課堂的特色。同時，加強對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中階段學生的思維發(fā)展，符合國家及經(jīng)濟全球化時代對人才培養(yǎng)的需要。

（作者單位系新疆塔城地區(qū)額敏縣郊區(qū)鄉(xiāng)寄宿制學校）