賈旭杰

在初中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)順應(yīng)當(dāng)前歷史課程改革的要求，有利于學(xué)生理性思維的發(fā)展。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生歷史解釋能力，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解，幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的歷史觀的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著非常重要的作用。求真求實(shí)是歷史探究的本質(zhì)，在運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的過程中，能夠幫助學(xué)生熟練把握史料，并提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。鑒于此，本文將立足于培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的主要教育目的，探究在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效途徑。

在討論方法前，我們需了解當(dāng)前初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中遇到了哪些問題。

首先，部分教師自身史學(xué)素養(yǎng)不足。課堂中的史料應(yīng)該是教師基于長期的史學(xué)閱讀與積累，或是師生共同搜集、整理之后呈現(xiàn)出來的。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有的一線歷史教師從校園走到工作崗位后，沒有經(jīng)常閱讀專業(yè)歷史學(xué)著作，對最新的教育學(xué)相關(guān)研究動態(tài)不夠了解，對史料的選擇與運(yùn)用能力不強(qiáng)，課堂中的部分史料甚至來源于網(wǎng)絡(luò)，有一定的不真實(shí)性，針對性也不是很強(qiáng)，很難帶領(lǐng)學(xué)生深入探究史料。

其次，部分教師有效教學(xué)方法、評價方式的不足。初中歷史教師除了需具備深厚的歷史學(xué)功底、良好的史學(xué)素養(yǎng)，還要有靈活的、與時俱進(jìn)的教學(xué)方法。特別是在當(dāng)今知識爆炸的時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過書籍網(wǎng)絡(luò)等各種途徑獲得知識，如果教師拘泥于課堂知識的簡單傳授，那么無法輕易吸引學(xué)生，很難提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

最后，部分學(xué)生認(rèn)知存在局限。初中是學(xué)生智力和思維發(fā)展的重要時期，是學(xué)生由簡單思維發(fā)展到縝密邏輯思維的重要階段。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有意識到能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)對自身長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，給教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)增加了一定的難度。此外，有的學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)依然停留在背書和做題上，有時不理解教師在課堂中呈現(xiàn)的相應(yīng)史料，較難做到準(zhǔn)確地閱讀、理解和分析。這就導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多的時間引導(dǎo)學(xué)生理解史料，使教學(xué)偏離課堂重點(diǎn)。而且，不同教師的史學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力和方法的不同等，同樣會影響學(xué)生對史料實(shí)證的認(rèn)知。

那么，初中歷史教學(xué)中有哪些方法可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)？

第一，提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)。理念是實(shí)踐的先行者，在教育改革理念的指導(dǎo)下，教師需通過歷史教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握分類、搜集、整理辨析與運(yùn)用史料的方法，同時在實(shí)踐中反思與記錄教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不足之處，閱讀相關(guān)教學(xué)期刊，從中得到啟發(fā)與幫助。在信息技術(shù)時代，很多信息都可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得，教師要積極應(yīng)對信息技術(shù)時代的挑戰(zhàn)，不斷豐富自身的學(xué)識，除了不斷學(xué)習(xí)歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要拓寬通用知識視野。

第二，引導(dǎo)學(xué)生整理與辨析史料。其一，引導(dǎo)學(xué)生整理史料，可以從兩個方面進(jìn)行。一是按時間順序整理。時間是歷史事件發(fā)展的基本要點(diǎn)，事件的發(fā)展變化等都會在時間上表現(xiàn)出來。繪制時間軸是日常教學(xué)中歷史教師經(jīng)常會用到的方法，人教版初中歷史教材最后的附錄部分也會有歷史大事年表。按時間順序整理事件，方便學(xué)生從大方向上把握歷史，從而加深對歷史的理解。二是按空間要素整理。這既使學(xué)生掌握了史料實(shí)證學(xué)習(xí)的方法，也對學(xué)生形成歷史時空觀念具有重要的促進(jìn)作用。

其二，引導(dǎo)學(xué)生辨析史料。在史料辨析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的來源及作者的創(chuàng)作背景。目前所熟知的歷史多為史學(xué)家們在史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、社會背景等因素得出的具有個人主觀意識的歷史認(rèn)知。對于同一歷史事件及現(xiàn)象，不同的作者觀念角度不同、史料依據(jù)不同，得出的歷史認(rèn)識會有所差異或截然相反。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確史料的來源及作者的創(chuàng)作背景，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度評析史料的真?zhèn)渭皻v史價值。

第三，明確運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的原則，堅持論從史出、史論結(jié)合。歷史的理論、結(jié)論、概念、評價等都從史料或史實(shí)中總結(jié)而來。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)與教材觀點(diǎn)一致的史料則取，與教材觀點(diǎn)不一致的史料則舍的現(xiàn)象，甚至為了論證已有結(jié)論曲解現(xiàn)有史料。同時，密切歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。教師需構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，使學(xué)生意識到歷史不僅存在于書本知識中，還存在于現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，密切歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過對歷史的理解，以更加包容的姿態(tài)對待現(xiàn)實(shí)問題。

運(yùn)用史料開展實(shí)證教學(xué)可以充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，彰顯歷史課堂的特色。同時，加強(qiáng)對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展，符合國家及經(jīng)濟(jì)全球化時代對人才培養(yǎng)的需要。

（作者單位系新疆塔城地區(qū)額敏縣郊區(qū)鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校）